Pengaruh problem-based learning terintegrasi social-emotional learning terhadap keterlibatan perilaku dan keterlibatan sosial pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila siswa Kelas V MIN 10 Blitar

INDONESIA:

Keterlibatan perilaku dan sosial siswa merupakan aspek penting dalam mendukung keberhasilan pembelajaran, namun kondisi pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas V MIN 10 Blitar menunjukkan bahwa keterlibatan siswa masih relatif rendah. Rendahnya partisipasi aktif, kerja sama, dan interaksi sosial siswa mendorong perlunya penerapan model pembelajaran yang tidak hanya berorientasi pada aspek kognitif, tetapi juga mengembangkan kemampuan sosial dan emosional. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh Problem Based Learning (PBL) yang terintegrasi dengan Social Emotional Learning (SEL) terhadap keterlibatan perilaku dan sosial pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila siswa kelas V MIN 10 Blitar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis quasi experiment dan desain nonequivalent control group design. Sampel penelitian berjumlah 61 siswa yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner keterlibatan perilaku dan sosial yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan Independent Sample t-Test.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata keterlibatan perilaku siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Serta, rata-rata keterlibatan sosial siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Temuan tersebut menunjukkan bahwa penerapan PBL terintegrasi SEL berpengaruh signifikan terhadap peningkatan keterlibatan perilaku dan sosial siswa. Dengan demikian, PBL terintegrasi SEL dapat dijadikan alternatif model pembelajaran yang efektif untuk mendukung perkembangan akademik sekaligus sosial-emosional peserta didik.

ENGLISH:

Behavioral and social engagement are essential aspects of students' learning success. However, the level of behavioral and social engagement among fifth-grade students at MIN 10 Blitar in Pancasila Education remains relatively low, as indicated by limited active participation, collaboration, and social interaction during the learning process. This study aimed to examine the effect of Problem-Based Learning (PBL) integrated with Social Emotional Learning (SEL) on students' behavioral and social engagement.

The study employed a quantitative approach using a quasi-experimental design with a nonequivalent control group design. The participants consisted of 61 fifth-grade students divided into an experimental group and a control group. Data were collected through a behavioral and social engagement questionnaire that had met validity and reliability requirements. The data were analyzed using normality tests, homogeneity tests, and an Independent Samples t-test.

The findings revealed that the mean score of behavioral engagement in the experimental group was higher than that of the control group. Furthermore, the Independent Samples t-test showed a significance value of 0.000 (p < 0.05). The findings revealed that the mean score of social engagement in the experimental group was higher than that of the control group. Furthermore, the Independent Samples t-test showed a significance value of 0.000 (p < 0.05). The findings indicating that the implementation of PBL integrated with SEL had a significant positive effect on improving students' behavioral and social engagement. Therefore, PBL integrated with SEL can serve as an effective alternative instructional model to foster both academic achievement and students' social-emotional development.

ARABIC:

يُعدّ الانخراط السلوكي والانخراط الاجتماعي من الجوانب الأساسية لنجاح تعلم الطلبة. إلا أن مستوى الانخراط السلوكي والاجتماعي لدى تلاميذ الصف الخامس بمدرسة MIN 10 Blitar في مادة التربية على مبادئ بانشاسيلا لا يزال منخفضًا نسبيًا، ويتضح ذلك من خلال محدودية المشاركة الفاعلة، والتعاون، والتفاعل الاجتماعي أثناء عملية التعلم. هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر التعلّم القائم على المشكلات المتكامل مع التعلّم الاجتماعي العاطفي في الانخراط السلوكي والانخراط الاجتماعي لدى التلاميذ.

استخدمت الدراسة المنهج الكمي بتصميم شبه تجريبي من نوع المجموعة الضابطة غير المتكافئة. وتكونت عينة الدراسة من ٦١ تلميذًا من الصف الخامس، قُسموا إلى مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة. جُمعت البيانات باستخدام استبانة لقياس الانخراط السلوكي والانخراط الاجتماعي بعد التحقق من صدقها وثباتها، ثم حُللت البيانات باستخدام اختبار التوزيع الطبيعي، واختبار التجانس، واختبار (Independent Samples t-test).

أظهرت النتائج أن متوسط درجات الانخراط السلوكي لدى المجموعة التجريبية كان أعلى من نظيره في المجموعة الضابطة، كما أظهر اختبار (Independent Samples t-test) قيمة دلالة إحصائية بلغت 0.000 (p < 0.05). كما بينت النتائج أن متوسط درجات الانخراط الاجتماعي لدى المجموعة التجريبية كان أعلى من المجموعة الضابطة، مع قيمة دلالة إحصائية بلغت 0.000 (p < 0.05). وتشير هذه النتائج إلى أن تطبيق التعلّم القائم على المشكلات المتكامل مع التعلّم الاجتماعي العاطفي كان له أثر إيجابي دال إحصائيًا في تحسين الانخراط السلوكي والانخراط الاجتماعي لدى التلاميذ. وبناءً على ذلك، يمكن اعتماد هذا النموذج بوصفه بديلًا تعليميًا فعالًا يسهم في تعزيز التحصيل الأكاديمي وتنمية الجوانب الاجتماعية والعاطفية لدى الطلبة.