Proses metakognisi siswa MAN 1 Malang dalam menyelesaikan soal cerita Matematika ditinjau dari self-efficacy

INDONESIA:

Ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika secara mandiri mengindikasikan lemahnya pengendalian proses berpikir atau metakognisi. Proses metakognisi tidak dapat dipisahkan dari self-efficacy, karena keyakinan diri siswa turut memengaruhi cara siswa menyadari, mengatur, dan mengevaluasi proses berpikirnya dalam menyelesaikan soal. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses metakognisi siswa MAN 1 Malang dalam menyelesaikan soal cerita matematika ditinjau dari tingkat self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis fenomenologi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MAN 1 Malang yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling berdasarkan hasil angket self-efficacy, yaitu 2 siswa pada tingkat self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes soal dan wawancara semi terstruktur. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dibantu dengan instrumen pendukung yang berupa lembar tes soal cerita matematika dan pedoman wawancara semi terstruktur. Keabsahan data diuji menggunakan triangulasi teknik, sedangkan teknik analisis data meliputi kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh siswa pada ketiga kelompok self-efficacy menunjukkan keterlibatan dalam proses metakognisi yang mencakup komponen awareness, evaluation, dan regulation, namun dengan kualitas yang berbeda-beda. Siswa dengan self-efficacy tinggi menyadari informasi penting dalam soal dan mengaitkannya dengan pengalaman sebelumnya, menjalankan rencana penyelesaian secara konsisten dengan melakukan penyesuaian ketika hasil belum sesuai, serta melakukan pengecekan yang terfokus pada hasil akhir tanpa memeriksa keseluruhan langkah penyelesaian. Siswa dengan self-efficacy sedang menunjukkan kesadaran yang lebih reflektif, menjalankan langkah penyelesaian secara terstruktur dan berurutan, serta mengevaluasi proses dengan mengidentifikasi bagian yang mengalami hambatan secara spesifik meskipun belum mencakup keseluruhan proses. Siswa dengan self-efficacy rendah menyadari informasi dan mengenali kemiripan soal dengan pengalaman sebelumnya, namun kesadaran tersebut belum berhasil dimanfaatkan secara optimal. Pengaturan langkah belum berjalan konsisten yang ditandai dengan perpindahan strategi yang tidak terencana, peninjauan kembali yang dilakukan belum berhasil memperbaiki kesalahan yang ada.

ENGLISH:

Students’ inability to solve story problem in mathematics independently indicates weak control over their thinking processes, or metacognition. The metacognitive process cannot be separated from self-efficacy, as students’ self-efficacy influences how they perceive, manage, and evaluate their thinking processes when they solve problem. This research aims to describe the metacognitive processes of students at MAN 1 Malang in solving mathematical story problem were examined from high, moderate, and low levels of self-efficacy.

This research employed a qualitative method by using a phenomenological design. The subjects were of this research were 10th-grade students at MAN 1 Malang who had been selected by using purposive sampling based on the score of a self-efficacy questionnaire, especially two students from each levels of self-efficacy. The data collection methods were used a mathematical story problem and semi-structured interviews. The primary instrument in this study was the researcher, assisted by secondary instruments which consisted of mathematical story problem sheet and semi-structured interview guidelines. The research used a technique triangulation to validity data. Data analysis techniques included condensationing and presentating data and drawing conclusion.

The result of the research indicates that all students in different levels of self-efficacy had employed all of component metacognitive processes, namely awareness, evaluation, and regulation. A high self-efficacy students recognized key informations of the problem and connected them to prior experiences, applied their strategy plan consistently while making adjustments when result were unsatisfactory, and performed checks focused on the final outcome without reviewing the entire solution process. A moderate self-efficacy students demonstrated more reflective awareness, applied solution steps in a structured and sequential manner, and evaluate the process by identifying specific parts. A low self-efficacy students recognized information and identify similarities between the problem and previous experiences, but they have not yet successfully utilized this awareness optimally. Their step planning is inconsistent, marked by unplanned shifts in strategy, and their review attempts have not successfully corrected existing errors.

ARABIC:

اشار عجز الطلاب عن حل مسائل الرياضيات القصصية بشكل مستقل إلى ضعف التحكم في عملية التفكير أو ما يُعرف بالميتاكوجنيسين. لا يمكن فصل عملية الإدراك المعرفي عن الثقة بالنفس، لأن ثقة الطالب بنفسه تؤثر أيضًا على الطريقة التي يدرك بها الطالب عملية التفكير لديه وينظمها ويقيّمها عند حل المسائل. تهدف هذه الدراسة إلى وصف عملية الإدراك المعرفي لدى طلاب مدرسة المدرسة العليا الحكومية ١ مالانج عند حل مسائل الرياضيات القصصية على منظور مستويات الثقة بالنفس العالية والمتوسطة والمنخفضة.

استخدمت هذه الدراسة نهجًا نوعيًا من النوع الظاهري. موضوع هذا البحث هو طلاب الصف العاشر في المدرسة العليا الحكومية ١ مالانج ، الذين تم اختيارهم باستخدام تقنية العينة الموجهة بناءً على نتائج استبيان الكفاءة الذاتية، هم الذين يتمتعون بمستويات عالية ومتوسطة ومنخفضة من الكفاءة الذاتية. وتتمثلت تقنيات جمع البيانات المستخدمة في اختبار الأسئلة والمقابلات شبه المنظمة. والأداة الرئيسة في هذا البحث هي الباحث نفسه بمساعدة أدوات داعمة تتمثل في ورقة اختبار أسئلة قصصية في الرياضيات ودليل المقابلات شبه المنظمة. وتم اختبار صحة البيانات باستخدام تقنية التثليث، بينما شملت تقنيات تحليل البيانات تكثيف البيانات وعرضها واستخلاص الاستنتاجات.

أظهرت نتائج البحث أن جميع الطلاب في المجموعات الثلاث المتعلقة بالكفاءة الذاتية أبدوا انخراطًا في عملية الإدراك المعرفي التي تشمل الوعي والتقييم والتنظيم، وإن كان ذلك بدرجات متفاوتة. الطلاب ذوو الفعالية الذاتية العالية يدركون المعلومات المهمة في السؤال ويربطونها بتجاربهم السابق، وينفذون خطة الحل بشكل متسق مع إجراء تعديلات عندما لا تكون النتائج مرضية، كما يقومون بمراجعة تركز على النتيجة النهائية دون فحص جميع خطوات الحل. يُظهر الطلاب ذوو الفعالية الذاتية المتوسطة وعيًا أكثر انعكاسية، وينفذون خطوات الحل بشكل منظم ومتسلسل، ويقيّمون العملية من خلال تحديد الأجزاء التي تواجه عوائق محددة على الرغم من عدم تغطية العملية بأكملها. الطلاب ذوو الفعالية الذاتية المنخفضة يدركون المعلومات ويتعرفون على تشابه السؤال مع تجاربهم السابق، لكن هذا الوعي لم يتم استغلاله بشكل أمثل. تنظيم الخطوات لم يتم بشكل متسق، وهو ما يتجلى في التبديل غير المخطط للاستراتيجيات، كما أن المراجعة التي تم إجراؤها لم تنجح في تصحيح الأخطاء الموجودة بالإضافة إلى ظهور وعي سلبي بحدود.