A multimodal discourse analysis of Teacher Jecca's TikTok videos

ABSTRACT

Classroom interaction involves verbal and nonverbal communication that work together to support meaning during interaction. This study aimed to analyze how initiation, response, and feedback patterns are represented through multimodal interaction in Teacher Jecca’s TikTok videos. The data source of this study consisted of 8 classroom videos uploaded on the TikTok account @teacherjecca and 20 interaction segments selected from the videos. This study used a descriptive qualitative approach by applying the IRF framework proposed by Sinclair and Coulthard (1975) and Multimodal Interaction Analysis proposed by Norris (2004, 2020). Based on the findings, both simple and extended IRF patterns were identified in the interaction. The results showed that initiation, response and feedback moves organized classroom interaction, and extended patterns enabled further development of interaction before feedback was given. The analysis also showed that teachers and students contributed differently to initiation, response and feedback moves during classroom interaction. Furthermore, multimodal actions such as gestures, gaze, facial expressions, intonation, body movements and objects were used to support interaction and represent meaning during communication. These multimodal actions helped to organize participation, clarify meaning, maintain interaction and supported representation of IRF patterns during classroom communication. This study shows that classroom interaction represented in TikTok videos shows organized IRF patterns supported by coordinated multimodal actions. Future research may analyze larger datasets, other social media platforms or other approaches of discourse analysis to investigate interaction from different perspectives.

ABSTRTAK

Interaksi kelas melibatkan komunikasi verbal dan nonverbal yang bekerja sama untuk mendukung makna selama interaksi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana pola inisiasi, respons, dan umpan balik direpresentasikan melalui interaksi multimoda dalam video TikTok Guru Jecca. Sumber data penelitian ini terdiri dari 8 video kelas yang diunggah di akun TikTok @teacherjecca dan 20 segmen interaksi yang dipilih dari video tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan menerapkan kerangka kerja IRF yang diusulkan oleh Sinclair dan Coulthard (1975) dan Analisis Interaksi Multimodal yang diusulkan oleh Norris (2004, 2020). Berdasarkan temuan, pola IRF sederhana dan diperluas diidentifikasi dalam interaksi. Hasilnya menunjukkan bahwa inisiasi, respons dan umpan balik bergerak interaksi kelas yang terorganisir, dan pola yang diperluas memungkinkan pengembangan interaksi lebih lanjut sebelum umpan balik diberikan. Analisis juga menunjukkan bahwa guru dan siswa berkontribusi secara berbeda terhadap inisiasi, respons dan gerakan umpan balik selama interaksi di kelas. Selanjutnya, tindakan multimoda seperti gerak tubuh, tatapan, ekspresi wajah, intonasi, gerakan tubuh dan objek digunakan untuk mendukung interaksi dan mewakili makna selama komunikasi. Tindakan multimoda ini membantu mengatur partisipasi, memperjelas makna, mempertahankan interaksi, dan mendukung representasi pola IRF selama komunikasi di kelas. Studi ini menunjukkan bahwa interaksi kelas yang diwakili dalam video TikTok menunjukkan pola IRF yang terorganisir yang didukung oleh tindakan multimoda yang terkoordinasi. Penelitian di masa depan dapat menganalisis kumpulan data yang lebih besar, platform media sosial lainnya, atau pendekatan analisis wacana lainnya untuk menyelidiki interaksi dari perspektif yang berbeda.

ARABIC

التفاعل في الصف يتضمن التواصل اللفظي وغير اللفظي الذي يعمل معا لدعم المعنى أثناء التفاعل. هدفت هذه الدراسة إلى تحليل كيفية تمثيل أنماط المبادرة والاستجابة والتغذية الراجعة من خلال التفاعل متعدد الوسائط في فيديوهات تيك توك الخاصة بالمعلم جيكا. تكون مصدر بيانات هذه الدراسة من 8 مقاطع فيديو صفية تم رفعها على حساب تيك توك @teacherjecca و20 فقرة تفاعلية مختارة من الفيديوهات. استخدمت هذه الدراسة نهجا وصفي نوعيا من خلال تطبيق إطار عمل IRF المقترح من سينكلير وكولثارد (1975) وتحليل التفاعل متعدد الوسائط الذي اقترحه نوريس (2004، 2020). استنادا إلى النتائج، تم تحديد أنماط IRF البسيطة والممتدة في التفاعل. أظهرت النتائج أن المبادرة والاستجابة والتغذية الراجعة تنظم التفاعل في الصف، والأنماط الممتدة مكنت من تطوير التفاعل قبل تقديم الملاحظات. كما أظهر التحليل أن المعلمين والطلاب ساهموا بشكل مختلف في حركات المبادرة والاستجابة والتغذية الراجعة أثناء التفاعل في الصف. علاوة على ذلك، استخدمت الأفعال متعددة الوسائط مثل الإيماءات، والنظرات، وتعبيرات الوجه، والنغمة، وحركات الجسد، والأشياء لدعم التفاعل وتمثيل المعنى أثناء التواصل. ساعدت هذه الإجراءات متعددة الوسائط في تنظيم المشاركة، وتوضيح المعنى، والحفاظ على التفاعل، ودعم تمثيل أنماط IRF خلال التواصل الصفي. تظهر هذه الدراسة أن التفاعل في الصف الممثل في فيديوهات تيك توك يظهر أنماط IRF منظمة مدعومة بإجراءات متعددة الوسائط المنسقة. قد تحلل الأبحاث المستقبلية مجموعات بيانات أكبر، أو منصات التواصل الاجتماعي الأخرى، أو مناهج أخرى لتحليل الخطاب للتحقيق في التفاعل من وجهات نظر مختلفة.