Implementasi pembelajaran Sejarah melalui virtual field trip dalam mendukung meaningful learning siswa MA Bilingual Batu

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran sejarah yang masih cenderung bersifat konvensional dan berorientasi pada hafalan, sehingga keterlibatan serta pemaknaan belajar siswa belum optimal. Virtual Field Trip (VFT) hadir sebagai salah satu inovasi pembelajaran berbasis teknologi yang menghadirkan pengalaman belajar lebih interaktif dan kontekstual. Penelitian ini bertujuan untuk: mendeskripsikan implementasi Virtual Field Trip dalam pembelajaran, menganalisis peran Virtual Field Trip dalam mendukung meaningful learning siswa, serta mengetahui faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah melalui Virtual Field Trip di MA Bilingual Batu.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala kurikulum, guru sejarah, dan siswa kelas X MA Bilingual Batu. Analisis data menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana yang meliputi kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Virtual Field Trip dalam pembelajaran sejarah dilaksanakan melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang terstruktur dengan memanfaatkan video 360° berbasis platform daring. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator, mediator, dan pengelola kelas dalam mendampingi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Virtual Field Trip berperan dalam mendukung meaningful learning karena membantu siswa menghubungkan materi sejarah dengan pengalaman visual yang lebih konkret, sehingga pembelajaran tidak hanya berorientasi pada hafalan, tetapi juga pada pemahaman dan pemaknaan nilai-nilai kehidupan seperti toleransi, penghargaan budaya, dan kesadaran sejarah. Faktor pendukung implementasi VFT meliputi kebijakan sekolah, workshop guru, kreativitas guru, ketersediaan perangkat siswa, serta antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran. Adapun faktor penghambat meliputi keterbatasan jaringan internet, keterbatasan waktu pembelajaran, distraksi penggunaan smartphone, dan keterbatasan fasilitas teknologi yang lebih canggih.

ENGLISH:

This research is motivated by the fact that history teaching still tends to be conventional and rote-based, meaning that pupils’ engagement and understanding of the subject are not yet optimal. Virtual Field Trips (VFTs) represent one such technology-based learning innovation that offers a more interactive and contextual learning experience. This study aims to: describe the implementation of Virtual Field Trips in teaching; analyse the role of Virtual Field Trips in supporting students’ meaningful learning; and identify the supporting and inhibiting factors in the implementation of history teaching through Virtual Field Trips at MA Bilingual Batu.

This study employs a qualitative approach using a case study design. Data collection techniques included observation, interviews and documentation. The research subjects included the headteacher, the deputy head for curriculum, history teachers, and Year 10 pupils at MA Bilingual Batu. Data analysis utilised the Miles, Huberman and Saldana model, which comprises data condensation, data presentation, drawing conclusions and verification. Data validity was ensured through source triangulation and methodological triangulation.

The research findings indicate that the implementation of Virtual Field Trips in history teaching is carried out through structured stages of planning, implementation and evaluation, utilising 360° videos on an online platform. Teachers act as facilitators, motivators, mediators and classroom managers in guiding pupils throughout the learning process. Virtual Field Trips play a role in supporting meaningful learning as they help pupils connect historical material with more concrete visual experiences, ensuring that learning is not merely focused on rote memorisation but also on understanding and interpreting life values such as tolerance, cultural appreciation, and historical awareness. Factors supporting the implementation of VFTs include school policy, teacher workshops, teacher creativity, the availability of pupils’ devices, and pupils’ enthusiasm for participating in the learning process. Meanwhile, inhibiting factors include limited internet connectivity, restricted learning time, distractions from smartphone use, and a lack of more advanced technological facilities.

ARABIC:

العميق غير مثاليين. وتُعدّ الرحلات الميدانية الافتراضية إحدى الابتكارات التعليمية القائمة على التكنولوجيا، حيث توفّر تجربة تعليمية أكثر تفاعلية وسياقية. يهدف هذا البحث إلى: وصف تنفيذ الرحلات الميدانية الافتراضية في عملية التعليم، وتحليل دورها في دعم التعلم ذي المعنى لدى الطلاب، ومعرفة العوامل الداعمة والمعوّقة في تنفيذ تعليم التاريخ من خلال هذه الرحلات في المدرسة الثانوية الإسلامية الثنائية اللغة باتو.

استخدم هذا البحث المنهج النوعي بنوع دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلة، والتوثيق. وشمل أفراد البحث مدير المدرسة، ونائب المدير للشؤون الأكاديمية، ومعلم التاريخ، وطلاب الصف العاشر في المدرسة. وتم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان وسالدانا، والذي يتضمن تكثيف البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج والتحقق منها. وتم التأكد من صحة البيانات من خلال تثليث المصادر وتثليث الأساليب.

أظهرت نتائج البحث أن تنفيذ الرحلات الميدانية الافتراضية في تعليم التاريخ يتم عبر مراحل التخطيط، والتنفيذ، والتقويم بشكل منظّم، من خلال الاستفادة من مقاطع الفيديو بزاوية ٣٦٠ درجة عبر المنصات الإلكترونية. ويؤدي المعلم دور الميسّر، والمحفّز، والوسيط، ومدير الصف في مرافقة الطلاب أثناء عملية التعلم. كما تسهم هذه الرحلات في دعم التعلم ذي المعنى من خلال مساعدة الطلاب على ربط المادة التاريخية بالتجارب البصرية الملموسة، بحيث لا يقتصر التعلم على الحفظ فحسب، بل يمتد إلى الفهم واستخلاص القيم الحياتية مثل التسامح، وتقدير الثقافة، والوعي التاريخي. وتشمل العوامل الداعمة لتنفيذ هذه الرحلات: سياسات المدرسة، وورش تدريب المعلمين، وإبداع المعلم، وتوفّر أجهزة لدى الطلاب، وحماسهم في التعلم. أما العوامل المعوّقة فتشمل: ضعف شبكة الإنترنت، وضيق وقت الحصص، وتفاوت تركيز الطلاب، ومحدودية توفر التقنيات المتقدمة