Pengaruh game based learning Treasure Hunt terhadap motivasi belajar dan kemampuan menelaah dampak konflik sosial di Kelas XI IPS MAN 3 Kediri

INDONESIA:

Pembelajaran Sosiologi di sekolah masih didominasi metode konvensional yang menyebabkan peserta didik cenderung pasif. Kondisi ini berdampak pada rendahnya motivasi belajar serta kemampuan peserta didik dalam menganalisis fenomena dan dampak konflik sosial di masyarakat. Sebagai solusi, diterapkan inovasi Game Based Learning berbasis Treasure Hunt yang mengintegrasikan unsur permainan, kerja sama, dan pemecahan masalah.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik setelah diterapkannya Game Based Learning Treasure Hunt, mengetahui kemampuan peserta didik dalam menelaah dampak konflik sosial setelah penerapan metode tersebut, serta menganalisis perbedaan motivasi belajar dan kemampuan menelaah dampak konflik sosial antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan Game Based Learning Treasure Hunt dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvesional di kelas XI IPS MAN 3 Kediri.

Penelitian kuantitatif ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi-experiment) dengan desain Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. Sampel penelitian berjumlah 137 peserta didik kelas XI IPS MAN 3 Kediri yang terbagi ke dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data dikumpulkan melalui angket motivasi belajar tes kemampuan menelaah, kemudian dianalisis menggunakan statistik deskriptif, N-Gain Score, serta uji Mann-Whitney U.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik antara kelas eksperimen dengan rata-rata 59,50 dan kelas kontrol dengan rata-rata 59,22 tidak memiliki perbedaan yang signifikan, dibuktikan dengan nilai signifikansi uji Mann-Whitney U sebesar 0,309 (>0,05). Sebaliknya, kemampuan menelaah dampak konflik sosial menunjukkan peningkatan yang signifikan pada kelas eksperimen dengan rata-rata N-Gain sebesar 0,677, lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 0,281. Hasil uji Mann-Whitney U menunjukkan nilai signifikansi <0,001 (<0,05). Dengan demikian, Game Based Learning Treasure Hunt efektif meningkatkan kemampuan menelaah dampak konflik sosial, namun belum memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik.

ENGLISH:

Sociology learning in schools is still dominated by conventional teaching methods, causing students to be passive during the learning process. This condition affects students’ learning motivation and their ability to analyze social phenomena and the impacts of social conflict in society. As a solution, a Treasure Hunt-based Game-Based Learning approach was implemented by integrating elements of games, collaboration, and problem-solving.

This study aims to determine students’ learning motivation after the implementation of Treasure Hunt Game-Based Learning, to identify students’ ability to analyze the impacts of social conflict after the implementation of the method, and to analyze the differences in learning motivation and the ability to analyze the impacts of social conflict between students who participated in learning through Treasure Hunt Game-Based Learning and those who received conventional instruction in Class XI Social Sciences at MAN 3 Kediri.

This quantitative study employed a quasi-experimental method using a Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. The sample consisted of 137 students of Class XI Social Sciences at MAN 3 Kediri who were divided into experimental and control groups. Data were collected through a learning motivation questionnaire and an analytical ability test, then analyzed using descriptive statistics, N-Gain Score, and the Mann–Whitney U test.

The results showed that there was no significant difference in learning motivation between the experimental group, with a mean score of 59.50, and the control group, with a mean score of 59.22, as indicated by the Mann–Whitney U significance value of 0.309 (>0.05). In contrast, students’ ability to analyze the impacts of social conflict showed a significant improvement in the experimental group, with an average N-Gain score of 0.677, which was higher than that of the control group (0.281). The Mann–Whitney U test also revealed a significance value of <0.001 (<0.05). Therefore, Treasure Hunt Game-Based Learning was effective in improving students’ ability to analyze the impacts of social conflict; however, it did not have a significant effect on students’ learning motivation

ARABIC:

لا يزال تدريس علم الاجتماع في المدارس يعتمد إلى حد كبير على الأساليب التقليدية التي تجعل الطلاب أكثر سلبية في عملية التعلم. وقد أدى ذلك إلى انخفاض دافعية التعلم وضعف قدرة الطلاب على تحليل الظواهر الاجتماعية وآثار الصراع الاجتماعي في المجتمع. وللتغلب على هذه المشكلة، تم تطبيق نموذج التعلم القائم على الألعاب (Game Based Learning) المعتمد على طريقة البحث عن الكنز (Treasure Hunt)، والذي يدمج عناصر اللعب والتعاون وحل المشكلات.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دافعية التعلم لدى الطلاب بعد تطبيق نموذج التعلم القائم على الألعاب بطريقة البحث عن الكنز، والتعرف على قدرتهم على تحليل آثار الصراع الاجتماعي بعد تطبيق هذا النموذج، وكذلك تحليل الفروق في دافعية التعلم والقدرة على تحليل آثار الصراع الاجتماعي بين الطلاب الذين تعلموا باستخدام نموذج التعلم القائم على الألعاب بطريقة البحث عن الكنز والطلاب الذين تعلموا باستخدام الطريقة التقليدية في الصف الحادي عشر بقسم العلوم الاجتماعية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثالثة كديري.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكمي بأسلوب شبه تجريبي (Quasi-Experiment)، مع تصميم المجموعتين غير المتكافئتين بالاختبار القبلي والبعدي (Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design). وتكونت عينة الدراسة من ١٣٧ طالبًا من طلاب الصف الحادي عشر بقسم العلوم الاجتماعية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثالثة كديري، موزعين على فصل تجريبي وفصل ضابط. وجُمعت البيانات من خلال استبانة دافعية التعلم واختبار القدرة على تحليل آثار الصراع الاجتماعي، ثم حُللت باستخدام الإحصاء الوصفي، ومعامل الكسب المعدل (N-Gain Score)، واختبار مان–ويتني (Mann-Whitney U).

أظهرت نتائج الدراسة أن دافعية التعلم لدى الطلاب في الفصل التجريبي بمتوسط قدره ٥٩٫٥٠، وفي الفصل الضابط بمتوسط قدره ٥٩٫٢٢، لم تُظهر فروقًا ذات دلالة إحصائية، حيث بلغت قيمة الدلالة في اختبار مان–ويتني ٠٫٣٠٩ (> ٠٫٠٥). وعلى العكس من ذلك، أظهرت القدرة على تحليل آثار الصراع الاجتماعي تحسنًا ملحوظًا في الفصل التجريبي، إذ بلغ متوسط الكسب المعدل (N-Gain) ٠٫٦٧٧، مقارنةً بالفصل الضابط الذي بلغ ٠٫٢٨١. وقد دعمت نتائج اختبار مان–ويتني هذه النتيجة بقيمة دلالة أقل من ٠٫٠٠١ (< ٠٫٠٥). وبناءً على ذلك، يمكن الاستنتاج أن التعلم القائم على الألعاب بطريقة البحث عن الكنز فعال في تنمية قدرة الطلاب على تحليل آثار الصراع الاجتماعي، إلا أنه لم يُظهر تأثيرًا ذا دلالة إحصائية في رفع دافعية التعلم لدى الطلاب.