Implementasi guided inquiry dalam penguatan kemampuan berpikir kritis pada Pembelajaran PAI di SMPS Islam Bani Hasyim Singosari Malang

INDONESIA

Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi abad ke-21 yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa sebagian peserta didik masih cenderung pasif, kurang berani mengemukakan pendapat, dan belum terbiasa menganalisis permasalahan secara mendalam. Untuk mengatasi kondisi tersebut, guru menerapkan model pembelajaran Guided Inquiry yang terintegrasi dengan kurikulum khas sekolah, yaitu The Living School, yang menekankan pembelajaran kontekstual, reflektif, dan berbasis pengalaman nyata. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, serta faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui implementasi Guided Inquiry dalam pembelajaran PAI.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Data diperoleh melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Informan penelitian meliputi guru Pendidikan Agama Islam, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan peserta didik kelas VIIIB. Analisis data menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldaña melalui kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan pembelajaran Guided Inquiry dilakukan melalui penyusunan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), modul ajar, LKPD berbasis sintaks Guided Inquiry, dan asesmen yang berorientasi pada Higher Order Thinking Skills (HOTS) serta diselaraskan dengan karakteristik kurikulum The Living School. (2) Pelaksanaan Guided Inquiry berlangsung melalui tahapan orientasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengumpulan data, analisis data, penarikan kesimpulan, dan refleksi nilai-nilai Islami. Melalui tahapan tersebut mendorong peserta didik lebih aktif membaca, berdiskusi, mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, memberikan alasan logis, menganalisis informasi, menyimpulkan hasil pembelajaran berdasarkan bukti yang diperoleh serta mempresentasikan hasil diskusi kelompok (3) Faktor yang memengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik terdiri atas faktor internal berupa karakteristik individu, kemampuan awal, minat membaca, dan suasana belajar, serta faktor eksternal berupa stimulus pertanyaan pemantik guru, penggunaan LKPD berbasis Guided inquiry, aktivitas diskusi dan interaksi kelompok, dan pembelajaran kontekstual yang dikembangkan melalui kurikulum The Living School.

Penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi Guided Inquiry yang terintegrasi dengan kurikulum The Living School mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, kontekstual, dan reflektif sehingga mendukung berkembangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

ENGLISH

Critical thinking skills are one of the 21st-century competencies that need to be developed in Islamic Religious Education (PAI) learning. However, reality in the field indicates that some students tend to remain passive, lack the courage to express their opinions, and are unaccustomed to analyzing problems deeply. To address this situation, teachers implemented the Guided Inquiry learning model integrated with the school's distinctive curriculum, namely The Living School, which emphasizes contextual, reflective, and real experience-based learning. This study aims to describe the planning, implementation, and factors influencing students' critical thinking skills through the implementation of Guided Inquiry in PAI learning.

This study employed a qualitative approach with a case study research design. Data were obtained through participant observation, in-depth interviews, and documentation. The research informants included the Islamic Religious Education teacher, the vice-principal of curriculum, and class VIIIB students. Data analysis utilized the Miles, Huberman, and Saldaña model through data condensation, data display, and drawing conclusions. Data validity was ensured through source triangulation and technique triangulation.

The results showed that: (1) Guided Inquiry learning planning was conducted through the preparation of Learning Achievements (CP), Learning Objectives (TP), Learning Objective Flows (ATP), teaching modules, student worksheets (LKPD) based on Guided Inquiry syntax, and assessments oriented toward Higher Order Thinking Skills (HOTS), which were aligned with the characteristics of The Living School curriculum. (2) The implementation of Guided Inquiry proceeded through the stages of orientation, problem formulation, hypothesis formulation, data collection, data analysis, conclusion drawing, and reflection on Islamic values. Through these stages, students were encouraged to be more active in reading, discussing, asking questions, expressing opinions, providing logical reasoning, analyzing information, concluding learning outcomes based on obtained evidence, and presenting group discussion results. (3) Factors influencing students' critical thinking skills consisted of internal factors, including individual characteristics, prior knowledge, reading interest, and learning atmosphere, as well as external factors, including the stimulus of teacher's triggering questions, the use of Guided Inquiry-based worksheets, group discussion and interaction activities, and contextual learning developed through The Living School curriculum.

This study demonstrates that the implementation of Guided Inquiry integrated with The Living School curriculum can create active, contextual, and reflective learning, thereby supporting the development of students' critical thinking skills in Islamic Religious Education learning.

ARABIC

تعد قدرة التفكير النقدي إحدى كفايات القرن الحادي والعشرين التي يجب تطويرها في تعليم التربية الدينية الإسلامية. ومع ذلك، فإن الواقع الميداني يشير إلى أن بعض الطلاب لا يزالون يميلون إلى السلبية، ويفتقرون إلى الجرأة في التعبير عن آرائهم، ولم يعتادوا على تحليل المشكلات بشكل عميق. ولمعالجة هذا الوضع، قام المعلم بتطبيق نموذج التعلم القائم على الاستقصاء الموجه المتكامل مع المنهج الدراسي المتميز للمدرسة، وهو "المدرسة الحية"، الذي يركز على التعلم السياقي والتأملي والقائم على الخبرة الواقعية. تهدف هذه الدراسة إلى وصف تخطيط وتنفيذ والعوامل المؤثرة على قدرة التفكير النقدي لدى الطلاب من خلال تطبيق الاستقصاء الموجه في تعليم التربية الدينية الإسلامية.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكيفي مع نوع دراسة الحالة. تم الحصول على البيانات من خلال الملاحظة بالمشاركة، والمقابلات المتعمقة، والتوثيق. وشملت مصادر البحث معلم التربية الدينية الإسلامية، ومساعد مدير المدرسة لشؤون المناهج، وطلاب فصل السابع "ب . واعتمد تحليل البيانات على نموذج مايلز وهوبيرمان وسالدانيا من خلال تكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج. وتم التحقق من صحة البيانات من خلال تثليث المصادر وتثليث التقنيات.

وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: (1) تم تخطيط تعلم الاستقصاء الموجه من خلال إعداد مخرجات التعلم، وأهداف التعلم، ومسار أهداف التعلم، والوحدات التعليمية، وأوراق عمل الطلاب القائمة على خطوات الاستقصاء الموجه، والتقييمات الموجهة نحو مهارات التفكير العليا والمواءمة مع خصائص منهج "المدرسة الحية". (2) تم تنفيذ الاستقصاء الموجه عبر مراحل التوجيه، وصياغة المشكلة، ووضع الفرضيات، وجمع البيانات، تحليل البيانات، واستخلاص النتائج، والتأمل في القيم الإسلامية. ومن خلال هذه المراحل، تم تحفيز الطلاب ليكونوا أكثر نشاطاً في القراءة، والمناقشة، وطرح الأسئلة، والتعبير عن الآراء، وتقديم الأدلة المنطقية، وتحليل المعلومات، واستنتاج نتائج التعلم بناءً على الأدلة التي تم الحصول عليها، وعرض نتائج المناقشة الجماعية. (3) تمثلت العوامل المؤثرة في قدرة التفكير النقدي لدى الطلاب في عوامل داخلية تشمل الخصائص الفردية، والمعرفة السابقة، والرغبة في القراءة، وبيئة التعلم، بالإضافة إلى عوامل خارجية تشمل تحفيز المعلم عبر الأسئلة المثيرة للتفكير، واستخدام أوراق العمل القائمة على الاستقصاء الموجه، وأنشطة المناقشة والتفاعل الجماعي، والتعلم السياقي المطور من خلال منهج "المدرسة الحية".

توضح هذه الدراسة أن تطبيق الاستقصاء الموجه المتكامل مع منهج "المدرسة الحية" قادر على خلق بيئة تعليمية نشطة وسياقية وتأملية، مما يدعم تطوير قدرة التفكير النقدي لدى الطلاب في تعليم التربية الدينية الإسلامية.