المنهج الدراسي لقسم تعليم اللغة العربية المستند إلى التعليم القائم على النتائج من منظور إبستمولوجيا المنهج عند رشدي أحمد طعيمة بجامعة بونتياناك الإسلامية الحكومية

ARABIC:

ينطلق هذا البحث من الحاجة إلى فهمٍ عميقٍ لبناء منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه، ومدى أثره الواقعي في الجامعات بإندونيسيا، ولا سيما في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة بونتياناك الإسلامبة الحكومية. ويهدف هذا البحث إلى: 1) وصف الإطار العام لمنهج تعليم اللغة العربية المستند إلى التعليم القائم على النتائج (OBE) في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة بونتياناك الإسلامبة الحكومية.2) وصف تنفيذ المنهج المستند إلى التعليم القائم على النتائج (OBE) في منظور إبستمولوجيا المنهج عند رشدي أحمد طعيمة3) الكشف عن انعكاسات المنهج المستند إلى التعليم القائم على النتائج (OBE) لدي الطلاب.

استخدم هذا البحث براديغما ما بعد الإيجابية بالمنهج النوعي مع دراسة حالة. وقد أُجري هذا البحث في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة بونتياناك الإسلامبة الحكومية. أما مصادر البيانات في هذه الدراسة فهي نائب عميد كلية التربية وعلوم التدريس، ورئيس قسم تعليم اللغة العربية وسكرتيره، وأساتذة القسم، وطلبة القسم. وتشمل أدوات جمع البيانات: الملاحظة الميدانية، والمقابلات المتعمقة، وتحليل وثائق المنهج الدراسي، والاستبانة (بوصفها بيانات داعمة). أمّا تحليل البيانات فقد تم بطريقة تفاعلية، في حين تمّ التحقق من صدقها من خلال معايير المصداقية، والثباتية، والقابلية للتأكيد.

أظهرت نتائج البحث كما يلي: 1) إن إطار منهج قسم تعليم اللغة العربية بجامعة بونتياناك الإسلامية الحكومية قد صيغ ونُفِّذ وفق مدخل التعليم القائم على النتائج (OBE) وتظهر ذلك في توافر مكوّناته الرئيسة المتمثلة في المنهج القائم على النتائج، والتعلّم والتعليم القائمان على النتائج، والتقييم والتقويم القائمان على النتائج، بما يعكس تحول توجه المنهج من التركيز على المحتوى إلى التركيز على مخرجات التعلّم والكفايات المتوقعة من الخريجين. 2) إن تنفيذ هذا المنهج يتسم بدرجة واضحةً من الاتساقِ الإبستمولوجيِّ مع تصوّرِ رشدي أحمد طعيمة، سواءٌ في جانبِ حقيقةِ المعرفة، حيث تُفهمُ اللغةُ العربيةُ بوصفِها أداةً للتواصلِ والكفايةِ اللغوية، أم في جانبِ مصادرِ المعرفة من خلالِ توظيفِ المصادرِ اللغويةِ الأصيلةِ والرقميةِ المتنوّعة، أم في جانبِ اكتسابِ المعرفة عبرَ اعتمادِ الممارسةِ اللغويةِ والتفاعلِ والتعلّمِ التواصليِّ في عمليّةِ التعليم، غير أنّ التطبيق العملي يواجه تحديات واقعية تتعلق بتفاوت مستويات الطلبة. 3) إن تطبيق التعليم القائم على النتائج أسفر عن انعكاسات تعليمية إيجابية لدى الطلبة، سواء في برامج التدريب الميداني أو في برنامج "مهرجان"، تمثلت في تنمية الكفايات المهنية والمهارات اللغوية، وتعزيز الخبرات التعليمية والجاهزية لسوق العمل من خلال أنشطة تعلم قائمة على الأداء، بما يؤكد فاعلية OBE في نقل التعلم من المستوى النظري إلى بناء الكفايات التطبيقية في سياقات تعليمية ذات معنى.

على المستوى النظري، توصل هذا البحث إلى وجود انسجامٍ إبستمولوجي بين مدخل التعليم القائم على النتائج (OBE) وفكرة رشدي أحمد طعيمة، خاصةً في جانب حقيقة اللغة بوصفها أداةً للتواصل، ومصادر المعرفة ذات الطابع التكاملي، واكتساب المعرفة من خلال الممارسة اللغوية والتفاعل التواصلي.

ENGLISH:

This research stems from the need to gain a comprehensive understanding of how the Arabic Language Education curriculum is constructed, implemented, and produces tangible impacts within the context of Islamic higher education in Indonesia, particularly in the Arabic Language Education Study Program (PBA) at the State Islamic Institute (IAIN) of Pontianak. Based on this premise, the objectives of this study are to:1) describe the framework of the Arabic Language Education curriculum based on Outcome-Based Education (OBE) in the PBA Study Program at IAIN Pontianak; 2) describe the implementation of the Arabic Language Education curriculum grounded in Outcome-Based Education (OBE) from the perspective of curriculum epistemology as proposed by Rusdi Ahmad Thuaimah; and 3) describe the impact of implementing Outcome-Based Education (OBE) on students in the PBA Study Program at IAIN Pontianak.

This study employs a post-positivistic paradigm with a qualitative approach and case study.The research was conducted in the Arabic Language Education Study Program (PBA) at IAIN Pontianak. The research subjects include the Vice Dean I of FTIK IAIN Pontianak, the Head and Secretary of the PBA Study Program, as well as PBA lecturers and students. Data collection techniques comprise field observations, in-depth interviews, curriculum document analysis, and questionnaires (as supporting data). Data analysis was carried out interactively, while data validity was ensured through triangulation and Peer Debriefing.

The findings of this study indicate that: 1) The curriculum framework of the Arabic Language Education Study Program at IAIN Pontianak has been formulated and implemented in accordance with the Outcome-Based Education (OBE) approach, as reflected in the fulfillment of the three main components of OBE, namely Outcome-Based Curriculum (OBC), Outcome-Based Learning and Teaching (OBLT), and Outcome-Based Assessment and Evaluation (OBAE). This is consistent with the thought of Rusydi Ahmad Thu’aimah, who argues that the curriculum should be designed based on learning needs and the communicative function of language, the learning process should emphasize practice, and assessment should be directed toward evaluating students’ actual competencies. 2) The curriculum implementation demonstrates a strong epistemological alignment with Rusydi Ahmad Thu‘aimah’s thought, particularly in viewing Arabic as a means of communication and linguistic competence, utilizing authentic and digital linguistic resources, and emphasizing language practice and communicative learning in knowledge acquisition. However, its implementation still faces challenges related to varying student proficiency levels. 3) The application of Outcome-Based Education through field practice programs and the Arabic Drama Program has produced tangible impacts on enhancing students’ competencies in five main aspects: strengthening language skills, deepening understanding of Arabic language teaching practices, providing practical experience in designing learning tools, fostering professional attitudes and self-confidence, and improving readiness for the workplace.

Theoretically, this study found an epistemological alignment between the OBE paradigm and Rusydi Ahmad Thu’aimah’s thought, particularly in viewing language as a means of communication, utilizing integrative sources of knowledge, and acquiring knowledge through language practice and communicative interaction.

INDONESIA:

Penelitian ini berangkat dari kebutuhan untuk memahami secara mendalam bagaimana kurikulum Pendidikan Bahasa Arab dikonstruksi, diimplementasikan, dan memberikan dampak nyata dalam konteks pendidikan tinggi Islam di Indonesia, khususnya pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan kerangka kurikulum pendidikan Bahasa Arab yang mengacu pada Outcome Based Education (OBE) di Program Studi PBA IAIN Pontianak. 2) Mendeskripsikan implementasi kurikulum pendidikan Bahasa Arab yang mengacu pada Outcome Based Education (OBE) dalam perspektif epistemologi kurikulum menurut Rusdi Ahmad Thuaimah. 3) Mendeskripsikan dampak pelaksanaan Outcome Based Education (OBE) pada mahasiswa di Prodi PBA IAIN Pontianak.

Penelitian ini menggunakan paradigma post-positivistik dengan pendekatan kualitatif dan jenis studi kasus. Lokasi penelitian adalah Prodi PBA IAIN Pontianak. Subjek penelitian adalah wakil dekan I FTIK IAIN Pontianak, ketua dan sekretaris Prodi PBA, dosen PBA dan mahasiswa PBA. Teknik pengumpulan data meliputi observasi lapangan, wawancara mendalam, analisis dokumen kurikulum dan angket (sebagai data pendukung). Analisis data dilakukan secara interaktif, sementara validitas data melalui triangulasi dan Peer Debriefing.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Kerangka kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Pontianak telah dirumuskan dan diimplementasikan sesuai dengan pendekatan Outcome-Based Education (OBE), yang tampak dari terpenuhinya tiga komponen utama OBE, yaitu kurikulum berbasis capaian (Outcome-Based Curriculum), pembelajaran dan pengajaran berbasis capaian (Outcome-Based Learning and Teaching), serta asesmen dan evaluasi berbasis capaian (Outcome-Based Assessment and Evaluation). Hal ini memiliki kesesuaian dengan pemikiran Rusdi Ahmad Thuaimah yang menyatakan bahwa kurikulum disusun berdasarkan kebutuhan belajar dan fungsi komunikatif bahasa, proses pembelajaran menekankan praktik sedangkan asesmen diarahkan pada penilaian kemampuan nyata mahasiswa. 2) Implementasi kurikulum menunjukkan tingkat keselarasan epistemologis yang jelas dengan pemikiran Rusdhi Ahmad Thu‘aimah, baik pada aspek hakikat pengetahuan, di mana bahasa Arab dipahami sebagai sarana komunikasi dan kompetensi kebahasaan; maupun pada aspek sumber pengetahuan melalui pemanfaatan sumber-sumber kebahasaan autentik dan digital yang beragam; serta pada aspek pemerolehan pengetahuan melalui penerapan praktik berbahasa, interaksi, dan pembelajaran komunikatif dalam proses pembelajaran. Namun demikian, implementasi praktisnya masih menghadapi tantangan nyata yang berkaitan dengan perbedaan tingkat kemampuan mahasiswa. 3) Penerapan Outcome Based Education (OBE) melalui program praktik lapangan dan program Drama Bahasa Arab memberikan dampak nyata terhadap peningkatan kompetensi mahasiswa dalam lima aspek utama, yaitu penguatan keterampilan berbahasa, pendalaman pemahaman tentang praktik pengajaran bahasa Arab, pengalaman praktis dalam merancang alat pembelajaran, pembentukan sikap profesional dan rasa percaya diri, serta peningkatan kesiapan menghadapi dunia kerja.

Secara teoritis, penelitian ini menemukan bahwa terdapat keselarasan epistemologis antara paradigma OBE dengan pemikiran Rusydi Ahmad Thu’aimah, terutama pada aspek bahasa sebagai alat komunikasi, sumber pengetahuan yang integratif, serta pemerolehan pengetahuan melalui praktik dan interaksi komunikatif.