Pengaruh motivasi belajar dan keaktifan bertanya terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan IPS UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya motivasi belajar dan keaktifan bertanya dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pada mata kuliah Pengelolaan Pendidikan, keaktifan bertanya menjadi salah satu aspek yang diperhatikan dalam proses pembelajaran karena dapat mencerminkan keterlibatan mahasiswa dalam memahami materi yang dipelajari. Namun, dalam pelaksanaannya masih terdapat mahasiswa yang mengajukan pertanyaan hanya untuk memenuhi aspek penilaian tanpa disertai pemahaman yang mendalam terhadap materi. Kondisi tersebut menunjukkan perlunya kajian mengenai pengaruh motivasi belajar dan keaktifan bertanya terhadap hasil belajar mahasiswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan IPS, pengaruh keaktifan bertanya terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan IPS, serta pengaruh motivasi belajar dan keaktifan bertanya secara bersama-sama terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan IPS. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Populasi penelitian adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Sampel penelitian berjumlah 113 mahasiswa yang ditentukan sesuai dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan. Pengumpulan data dilakukan melalui angket, observasi, dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik regresi linear berganda dengan bantuan program SPSS.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara parsial motivasi belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa dengan nilai t hitung sebesar -1,485 < ttabel 1,65845 dan nilai signifikansi 0,140 > 0,05. Sementara itu, keaktifan bertanya berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa dengan nilai thitung sebesar 2,692 > ttabel 1,65845 dan nilai signifikansi 0,008 < 0,05. Secara simultan, motivasi belajar dan keaktifan bertanya berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan IPS dengan nilai Fhitung sebesar 4,439 > Ftabel 3,08 dan nilai signifikansi sebesar 0,014 < 0,05. Adapun kontribusi pengaruh motivasi belajar dan keaktifan bertanya terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 7,5%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran, khususnya dalam bertanya, mampu membantu meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar yang diperoleh.

ENGLISH:

This study was motivated by the importance of learning motivation and question-asking activity in improving students' learning outcomes. In the Educational Management course, question-asking activity is considered one of the important aspects of the learning process because it reflects students' engagement in understanding the material being studied. However, in practice, some students ask questions merely to fulfill assessment requirements without demonstrating a deep understanding of the material. This condition indicates the need to examine the influence of learning motivation and question-asking activity on students' learning outcomes. This study aims to determine the effect of learning motivation on the learning outcomes of Social Studies Education students, the effect of questionasking activity on the learning outcomes of Social Studies Education students, and the simultaneous effect of learning motivation and question-asking activity on the learning outcomes of Social Studies Education students.

This study employed a quantitative approach with a correlational research design. The population consisted of students of the Social Studies Education Department at Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. The sample comprised 113 students selected according to the sampling technique employed in the study. Data were collected through questionnaires, observations, and documentation. The collected data were analyzed using multiple linear regression with the assistance of SPSS software.

The results of the study indicate that, in part, learning motivation does not have a significant effect on students’ learning outcomes, with a t-value of -1.485 < t-table 1.65845 and a p-value of 0.140 > 0.05. Meanwhile, active questioning has a significant effect on students’ learning outcomes with a t-calculated value of 2.692 > t-table 1.65845 and a significance value of 0.008 < 0.05. Simultaneously, learning motivation and active questioning have a positive and significant effect on the learning outcomes of Social Studies Education students, with a calculated F-value of 4.439 > the critical F-value of 3.08 and a significance level of 0.014 < 0.05. The contribution of learning motivation and active questioning to student learning outcomes is 7.5%, while the remainder is influenced by other factors outside the scope of this study. The results of this study indicate that student engagement in the learning process, particularly in asking questions, can help improve students’ understanding of the learning material, thereby impacting the learning outcomes achieved.

ARABIC:

خَلْفِيَّةُ هَذَا الْبَحْثِ تَنْطَلِقُ مِنْ أَهَمِّيَّةِ الدَّافِعِيَّةِ لِلتَّعَلُّمِ وَنَشَاطِ طَرْحِ الْأَسْئِلَةِ فِي تَحْسِينِ نَوَاتِجِ التَّعَلُّمِ لَدَى الطُّلَّابِ. وَفِي مَادَّةِ إِدَارَةِ التَّرْبِيَةِ، يُعَدُّ نَشَاطُ طَرْحِ الْأَسْئِلَةِ أَحَدَ الْجَوَانِبِ الْمُهِمَّةِ فِي الْعَمَلِيَّةِ التَّعْلِيمِيَّةِ؛ لِأَنَّهُ يَعْكِسُ مُشَارَكَةَ الطُّلَّابِ فِي فَهْمِ الْمَوَادِّ الدِّرَاسِيَّةِ. وَمَعَ ذَلِكَ، لَا يَزَالُ بَعْضُ الطُّلَّابِ يَطْرَحُونَ الْأَسْئِلَةَ لِاسْتِيفَاءِ مُتَطَلَّبَاتِ التَّقْيِيمِ فَقَطْ دُونَ فَهْمٍ عَمِيقٍ لِلْمَادَّةِ الدِّرَاسِيَّةِ. وَيُظْهِرُ هَذَا الْوَضْعُ الْحَاجَةَ إِلَى دِرَاسَةِ أَثَرِ الدَّافِعِيَّةِ لِلتَّعَلُّمِ وَنَشَاطِ طَرْحِ الْأَسْئِلَةِ عَلَى نَوَاتِجِ التَّعَلُّمِ

يَهْدِفُ هَذَا الْبَحْثُ إِلَى التَّعَرُّفِ عَلَى أَثَرِ الدَّافِعِيَّةِ لِلتَّعَلُّمِ عَلَى نَوَاتِجِ تَعَلُّمِ طُلَّابِ قِسْمِ تَعْلِيمِ الدِّرَاسَاتِ الِاجْتِمَاعِيَّةِ، وَأَثَرِ نَشَاطِ طَرْحِ الْأَسْئِلَةِ عَلَى نَوَاتِجِ تَعَلُّمِهِمْ، وَكَذَلِكَ أَثَرِ الدَّافِعِيَّةِ لِلتَّعَلُّمِ وَنَشَاطِ طَرْحِ الْأَسْئِلَةِ مَعًا عَلَى نَوَاتِجِ التَّعَلُّمِ. اِسْتَخْدَمَ هَذَا الْبَحْثُ الْمَنْهَجَ الْكَمِّيَّ بِنَوْعِ الْبَحْثِ الِارْتِبَاطِيِّ. وَتَكَوَّنَ مُجْتَمَعُ الْبَحْثِ مِنْ طُلَّابِ قِسْمِ تَعْلِيمِ الدِّرَاسَاتِ الِاجْتِمَاعِيَّةِ بِجَامِعَةِ مَوْلَانَا مَالِكِ إِبْرَاهِيمَ الْإِسْلَامِيَّةِ الْحُكُومِيَّةِ بِمَالَانْج. وَبَلَغَ عَدَدُ أَفْرَادِ الْعَيِّنَةِ 113 طَالِبًا. وَجُمِعَتِ الْبَيَانَاتُ بِاسْتِخْدَامِ الِاسْتِبَانَةِ وَالْمُلَاحَظَةِ وَالْوَثَائِقِ. ثُمَّ حُلِّلَتِ الْبَيَانَاتُ بِاسْتِخْدَامِ تَحْلِيلِ الِانْحِدَارِ الْخَطِّيِّ الْمُتَعَدِّدِ بِمُسَاعَدَةِ بَرْنَامَجِ SPSS.

أظهرت نتائج الدراسة أن دافعية التعلم لا تؤثر تأثيرًا معنويًا على نتائج التعلم بشكل منفرد، حيث بلغت قيمة t المحسوبة (-1.485) وهي أصغر من t الجدولية (1.65845) مع قيمة دلالة (0.140 > 0.05). بينما تبين أن فاعلية طرح الأسئلة تؤثر تأثيرًا معنويًا على نتائج التعلم، حيث بلغت قيمة t المحسوبة (2.692) أكبر من t الجدولية (1.65845) مع قيمة دلالة (0.008 < 0.05). كما أظهرت النتائج أن دافعية التعلم وفاعلية طرح الأسئلة معًا لهما تأثير إيجابي ودال إحصائيًا على نتائج التعلم، حيث بلغت قيمة F المحسوبة (4.439) أكبر من F الجدولية (3.08) مع قيمة دلالة (0.014 < 0.05). وبلغت نسبة إسهام المتغيرين في نتائج التعلم 7.5%، بينما تعود النسبة المتبقية إلى عوامل أخرى خارج الدراسة. وتشير هذه النتائج إلى أن نشاط الطلاب في عملية التعلم، وخاصة في طرح الأسئلة، يساعد في تعزيز فهمهم للمادة الدراسية، مما ينعكس على تحسين نتائج التعلم لديهم.