Analisis motivasi dan hambatan belajar siswa jalur prestasi non-akademik dalam pembelajaran IPS di MTsN 1 Blitar

INDONESIA:

Siswa jalur prestasi non-akademik kerap menghadapi ketegangan antara tuntutan akademik dan aktivitas luar kelas yang padat, sehingga berisiko memicu kelelahan fisik, ketertinggalan materi, serta rendahnya minat dan konsentrasi, khususnya pada mata Pelajaran IPS yang membutuhkan pemahaman konseptual mendalam. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) motivasi belajar siswa, (2) hambatan belajar yang dialami, serta (3) upaya mengatasinya di MTsN 1 Blitar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan pengumpulan data berupa observasi non-partisipan, wawancara semi-terstruktur, dan dokumentasi. Subjek dipilih secara purposive sampling, yaitu sepuluh siswa kelas IX-5 dengan latar belakang prestasi non-akademik yang beragam: olahraga, kesenian, keagamaan, dan organisasi. Analisis data mengikuti model interaktif Miles, Huberman, dan Saldana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Motivasi belajar siswa merupakan perpaduan antara motivasi intrinsik, berupa kebutuhan akan pencapaian, penguasaan diri, dan keaktifan situasional, serta motivasi ekstrinsik yang bersumber dari dukungan sosial; pujian guru tidak berdampak signifikan. (2) Hambatan belajar meliputi hambatan internal seperti kelelahan fisik, kurangnya minat dan konsentrasi, serta faktor psikologis, dan hambatan eksternal berupa metode mengajar guru yang monoton, lingkungan kelas yang tidak kondusif, serta keterbatasan media dan dukungan belajar. (3) Upaya mengatasi hambatan dilakukan melalui strategi adaptif seperti belajar mandiri dari berbagai sumber, pengaturan posisi duduk, pemanfaatan dukungan teman sebaya, serta inisiatif bertanya untuk mengejar ketertinggalan materi, yang mencerminkan kesadaran metakognitif dan kemandirian belajar (self-regulated learning).

ENGLISH:

Non-academic achievement track students often face a conflict between academic demands and dense extracurricular activities, leading to physical fatigue, missed lessons, and low learning interest and concentration especially in Social Studies (IPS), which requires deep conceptual understanding. This study aimed to analyze: (1) students’ learning motivation, (2) the learning barriers they face, and (3) their efforts to overcome them at MTsN 1 Blitar.

The study used a descriptive qualitative approach. Data were collected through non-participant observation, semi-structured interviews, and documentation. The subjects, selected by purposive sampling, were ten grade IX-5 students from diverse non-academic achievement backgrounds: sports, arts, religious activities, and student organizations. The data were analyzed using the interactive model of Miles, Huberman, and Saldana.

The results showed that: (1) Students’ learning motivation was a blend of intrinsic motivation (need for achievement, self-mastery, situational activeness) and extrinsic motivation derived from social support; teacher praise had no significant effect. (2) Learning barriers consisted of internal factors (fatigue, lack of interest and concentration, psychological factors) and external factors (monotonous teaching methods, an unconducive classroom environment, and limited learning media and support). (3) To overcome these barriers, students employed adaptive strategies such as self-directed learning, seating arrangements, relying on peer support, and taking the initiative to ask questions in order to catch up on missed material reflecting metacognitive awareness and self-regulated learning.

ARABIC:

غالبًا ما يواجه الطلاب في المسار غير الأكاديمي توترًا بين متطلبات الدراسة والأنشطة اللامنهجية المكثفة، مما قد يؤدي إلى الإرهاق البدني، والتأخر في المنهج الدراسي، وضعف الاهتمام والتركيز، لا سيما في مواد الدراسات الاجتماعية التي تتطلب فهمًا مفاهيميًا معمقًا. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل: (1) دافعية التعلّم لدى الطلاب، (2) معوقات التعلّم التي يواجهونها، (3) كيفية التغلب عليها في مدرسة بليتار الثانوية رقم 1.

استخدمت هذه الدراسة منهجًا وصفيًا نوعيًا، حيث جُمعت البيانات من خلال الملاحظة غير المشاركة، والمقابلات شبه المنظمة، والتوثيق. واختيرت عينة الدراسة باستخدام أسلوب العينة الهادفة، وشملت عشرة طلاب من الصفوف التاسع إلى الخامس، يتمتعون بخلفيات متنوعة في مجالات غير أكاديمية، كالرياضة والفنون والدين والمنظمات. واتبع تحليل البيانات النموذج التفاعلي لمايلز وهوبيرمان وسالدانا.

وأظهرت النتائج ما يلي: (1) دافعية الطلاب للتعلم هي مزيج من الدافعية الذاتية، المتمثلة في الحاجة إلى الإنجاز، وضبط النفس، والنشاط الظرفي، والدافعية الخارجية المستمدة من الدعم الاجتماعي؛ ولم يكن لثناء المعلم تأثير يُذكر. (2) تشمل معوقات التعلم عوامل داخلية كالإرهاق البدني، وقلة الاهتمام والتركيز، وعوامل نفسية، وعوامل خارجية كطرق التدريس الرتيبة، وبيئة الصف غير الملائمة، ومحدودية الوسائل التعليمية والدعم المتاح. (3) يتم بذل الجهود للتغلب على هذه الحواجز من خلال استراتيجيات تكيفية مثل التعلم المستقل من مصادر مختلفة، وترتيبات الجلوس، والاستفادة من دعم الأقران، وطرح الأسئلة لتعويض المواد الفائتة، مما يعكس الوعي المعرفي والتعلم المنظم ذاتيًا.