نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب لترقية الدافعية ونتائج التعلّم في مهارة القراءة لطلبة المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية لامونجان

ARABIC:

تُعَدُّ مهارةُ القراءة باللغة العربية مهارة أساسية، إلا أنّ طلبة المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية بلامونجان يواجهون صعوبات فيها، مما يؤثّر سلبا في دافعيتهم ونتائج تعلّمهم. وذلك بسبب إلى محدودية الطرائق التقليدية وضعف تفاعليتها. يهدف هذا البحث إلى: (1) وصف تطبيق نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في ترقية الدافعية ونتائج التعلّم في مهارة القراءة، (2) تحليل تأثير نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في دافعية التعلّم، (3) تحليل تأثير نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في نتائج التعلّم، و(4) تحليل تأثير نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في ترقية الدافعية ونتائج التعلّم مهارة القراءة لدى طلبة المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية بلامونجان. يعد ذلك امرا مهما بوصفه جهدا للتغلب على محدودية الطرق التقليدية في التعلّم وكذلك لتطوير نموذج تعليمي مبتكر قادر على تقوية دافعية التعلّم وترقية نتائج التعلّم مهارة القراءة اللغة العربية.

يستخدم هذا البحث المدخل الكميّ، ويعدّ من نوع البحث شبه التجريبي. وقد جمعت البيانات باستخدام الاختبارات، والاستبانات، والملاحظة، والتوثيق. وتضمّنت تقنيات تحليل البيانات اختبار المتطلّبات الإحصائيّة، مثل اختبار الطبيعيّة وتجانس التباين، ثمّ أجري اختبارُ الفرضيّات باستخدام تحليلي ANOVA وMANOVA. كما تمّ تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS عند مستوى دلالة (0.05).

وأظهرت النتائج ما يأتي: (1) أنجز تطبيق نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في تدريس مهارة القراءة تنفيذا منهجيّا فعّالا، بدءا من مرحلة التخطيط مرورا بالتنفيذ وانتهاء بتقويم التعلّم، وقد حوّل العملية التعليمية إلى تعلّم متمركز حول الطلبة، وعزّز انخراط الطلبة ومشاركتهم واستقلاليتهم من خلال حلّ المشكلاتِ السياقية وعناصر التلعيب. (2) كما ثبت وجود أثر دالّ جدّا في دافعيّة التعلّم (F = 162.814؛ p < 0.05)، حيث بلغ متوسط المجموعة التجريبيّة (85.70) مقابل (68.98) للمجموعة الضابطة، ممّا يدلّ على فاعليّة نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في تنمية دافعيّة التعلّم.(3) كما ثبت وجود أثر دالّ إحصائيا في نتائج التعلّم (F = 77.915؛ p < 0.05)، ممّا يبيّن أنّ نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب أكثر فاعليّةً من طريقة القراءة والترجمة في تحسين نتائج التعلّم في مهارة القراءة. (4) وجود تأثير دالّ إحصائيا لنموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في دافعيّة التعلّم ونتائجه معا، ممّا يدلّ على فاعليّة هذا النموذج في تحسين الجانبين بصورة متزامنة.
أظهرت هذه الدراسة أنّ توظيف نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب في تعليم مهارة القراءة اللغة العربية أسهم في تقوية دافعيّة التعلّم وترقية نتائجه لدى الطلبة، من خلال تنشيط دورهم في التعلّم، وتعزيز التفاعل الصفي، وتنمية مهارات التفكير والفهم القرائي. ونقترح هذا النموذج باسم نموذج التعلّم القائم على المشكلات والتلعيب لمهارة القراءة (Q-GPBL).

ENGLISH:

Reading in Arabic is an essential skill, but students at the Second Government Islamic Secondary School in Lamongan face difficulties in it, which negatively affects their motivation and learning outcomes. This is due to the limited and poor interactivity of traditional methods. This research aims to: (1) To describe the implementation of the Problem-Based Learning model and gamification in improving motivation and learning outcomes in reading skills; (2) To analyze the effect of the Problem-Based Learning model and gamification on learning motivation; (3) To analyze the effect of the Problem-Based Learning model and gamification on learning outcomes; and (4) To analyze the effect of the Problem-Based Learning model and gamification in improving both motivation and learning outcomes in reading skills among students at Madrasah Aliyah Negeri 2 Lamongan. This is important as an effort to address the limitations of traditional teaching methods and to develop an innovative learning model capable of enhancing both learning motivation and learning outcomes in Arabic reading skills.

This research uses a quantitative approach and is a quasi-experimental research type. Data were collected using tests, questionnaires, observation, and documentation. Data analysis techniques included testing statistical requirements, such as naturalization and variance homogeneity testing, and hypotheses were tested using ANOVA and MANOVA analyses. Data were also analyzed using SPSS software at a significance level of (0.05).
The results showed the following: (1) The application of the problem-based learning model and gamification in the teaching of reading skills was effectively implemented, starting from the planning stage through implementation to the learning evaluation, and transformed the educational process into student-centered learning, and enhanced student engagement, participation, and independence through contextual problem solving and gamification elements. (2) It was also proven that there was a very significant effect on learning motivation (F = 162.814; p < 0.05), where the average of the experimental group was (85.70) compared to (68.98) for the control group, which indicates the effectiveness of the problem-based and gamification model in developing learning motivation. (3) A statistically significant effect on learning outcomes (F = 77.915; p < 0.05) has also been demonstrated, indicating that the problem-based learning and gamification model is more effective than the reading and translation method in improving learning outcomes in reading skill. (4) There is a statistically significant effect of the problem-based learning model and gamification on both learning motivation and outcomes, which indicates the effectiveness of this model in improving both aspects simultaneously.

This study showed that employing a problem-based learning model and gamification in teaching reading skills in Arabic contributed to improving students' learning motivation and outcomes, by activating their role in learning, enhancing classroom interaction, and developing thinking skills and reading comprehension. The researcher proposes that this model be hereafter referred to as the ‘Gamified Problem-Based Learning Qirā’ah Model (Q-GPBL)’.

INDONESIA:

Keterampilan membaca dalam bahasa Arab merupakan keterampilan yang sangat penting. Namun, siswa di Madrasah Aliyah Negeri 2 Lamongan menghadapi berbagai kesulitan dalam keterampilan tersebut, yang berdampak negatif terhadap motivasi dan hasil belajar mereka. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan metode pembelajaran tradisional serta rendahnya tingkat interaktivitasnya. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada keterampilan membaca, (2) Menganalisis pengaruh model Problem-Based Learning dan gamifikasi terhadap motivasi belajar, (3) Menganalisis pengaruh model Problem-Based Learning dan gamifikasi terhadap hasil belajar, dan (4) Menganalisis pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi dalam meningkatkan motivasi serta hasil belajar keterampilan membaca pada siswa Madrasah Aliyah Negeri 2 Lamongan. Hal ini penting sebagai upaya untuk mengatasi keterbatasan metode pembelajaran tradisional serta mengembangkan model pembelajaran inovatif yang mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar keterampilan membaca bahasa Arab.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan termasuk dalam jenis penelitian eksperimen (quasi-eksperimen). Data dikumpulkan melalui tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi uji prasyarat statistik, seperti uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis menggunakan analisis ANOVA dan MANOVA. Selain itu, data dianalisis dengan menggunakan program SPSS pada taraf signifikansi 0,05.

Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: (1) Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi dalam pengajaran keterampilan membaca telah dilaksanakan secara sistematis dan efektif, mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi pembelajaran. Model ini mampu mengubah proses pembelajaran menjadi berpusat pada siswa, serta meningkatkan keterlibatan, partisipasi, dan kemandirian siswa melalui pemecahan masalah kontekstual dan unsur-unsur gamifikasi. (2) Terdapat pengaruh yang sangat signifikan terhadap motivasi belajar (F = 162,814; p < 0,05), di mana rata-rata kelompok eksperimen mencapai (85,70) dibandingkan dengan (68,98) pada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi efektif dalam meningkatkan motivasi belajar. (3) Terdapat pengaruh yang signifikan secara statistik terhadap hasil belajar (F = 77,915; p < 0,05), yang menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi lebih efektif dibandingkan metode Qiro’ah wa Tarjamah dalam meningkatkan hasil belajar keterampilan membaca. (4) Ditemukan adanya pengaruh yang signifikan secara simultan dari model pembelajaran berbasis masalah dan gamifikasi terhadap motivasi dan hasil belajar, yang menandakan bahwa model ini efektif dalam meningkatkan kedua aspek tersebut secara bersamaan.

Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang diintegrasikan dengan gamifikasi dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Arab berkontribusi dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, melalui pengaktifan peran siswa dalam pembelajaran, peningkatan interaksi di kelas, serta pengembangan keterampilan berpikir dan pemahaman membaca. Peneliti mengusulkan model ini selanjutnya disebut “Model Pembelajaran Qirā’ah Berbasis Gamified Problem-Based Learning (Q-GPBL)”.