Pengembangan model Digi-ARCS PAI berbasis chatbot ManyChat untuk meningkatkan motivasi belajar SKI di MAN 2 Magetan

INDONESIA:

Rendahnya motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di Madrasah Aliyah masih menjadi permasalahan utama pembelajaran Pendidikan Agama Islam di era digital. Pembelajaran cenderung didominasi metode ceramah, penggunaan media konvensional, serta minimnya interaksi yang mampu membangun perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan belajar siswa. Kondisi tersebut menyebabkan siswa pasif, mudah bosan, kurang percaya diri, serta mengalami kesulitan memahami materi sejarah Islam yang bersifat naratif dan kronologis. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalisis kebutuhan pembelajaran SKI berbasis motivasional ARCS; (2) mengembangkan model inovasi media pembelajaran Chatbot berbasis ManyChat; (3) merumuskan karakteristik Model Digi-ARCS PAI; serta (4) menguji efektivitas model dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dengan model ADDIE yang meliputi tahap Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MAN 2 Magetan. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dokumentasi, validasi ahli, angket motivasi berbasis ARCS, pretest, dan posttest. Analisis data menggunakan uji validitas, reliabilitas, paired sample t-test, uji Wilcoxon, dan N-Gain.

Hasil penelitian menunjukkan empat temuan utama. Pertama, ditemukan konsep Interactive Motivational Need Analysis (IMNA), yaitu kebutuhan pembelajaran SKI yang menuntut integrasi media digital interaktif, pembelajaran mandiri, dan strategi motivasional untuk mengatasi rendahnya perhatian, keterlibatan, dan kepercayaan diri siswa. Kedua, ditemukan konsep Conversational Scaffolding Learning (CSL), yaitu desain pengembangan Chatbot berbasis percakapan bertahap (chunking), branching system, dan immediate feedback yang mampu mempermudah pemahaman materi sejarah Islam secara sistematis dan adaptif. Ketiga, penelitian ini menghasilkan temuan formal berupa Model Digi-ARCS PAI (Digital Interactive ARCS-Based Islamic Education Model), yaitu model inovasi media pembelajaran PAI berbasis Chatbot yang mengintegrasikan komponen Attention, Relevance, Confidence, dan Satisfaction dalam pembelajaran SKI berbasis Facebook dan ManyChat. Model ini memiliki karakteristik interactive learning, personalized learning, microlearning, self-paced learning, dan Islamic value integration. Keempat, implementasi model menunjukkan keberhasilan dalam memecahkan permasalahan pembelajaran SKI, ditunjukkan oleh peningkatan signifikan motivasi belajar siswa berdasarkan uji paired sample t-test (p < 0,001), peningkatan hasil belajar dari nilai rata-rata 32,22 menjadi 72,22, hasil uji Wilcoxon dengan signifikansi < 0,001, serta nilai N-Gain sebesar 60,34% pada kategori cukup efektif.

Penelitian ini menyimpulkan bahwa Model Digi-ARCS PAI terbukti layak, efektif, dan adaptif dalam meningkatkan motivasi, keterlibatan, kemandirian, dan hasil belajar siswa pada pembelajaran SKI. Secara teoretis, penelitian ini berkontribusi dalam pengembangan model inovasi media PAI berbasis Chatbot motivasional. Secara praktis, model ini menjadi solusi pembelajaran SKI yang lebih interaktif, fleksibel, dan relevan dengan karakteristik generasi digital di madrasah.

ENGLISH:

The low level of students’ motivation and engagement in Islamic Cultural History (SKI) learning at Madrasah Aliyah remains a major issue in Islamic Religious Education in the digital era. Learning activities are still dominated by lecture methods, conventional media, and limited interactive learning experiences that can foster students’ Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction. These conditions cause students to become passive, easily bored, less confident, and experience difficulties in understanding Islamic historical materials that are narrative and chronological in nature. This study aims to: (1) analyze the motivational learning needs of SKI based on the ARCS model; (2) develop an innovative Chatbot-based learning media model using ManyChat; (3) formulate the characteristics of the Digi-ARCS PAI Model; and (4) examine the effectiveness of the model in improving students’ motivation and learning outcomes.

This study employed a Research and Development (R&D) approach using the ADDIE model, which consists of Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation stages. The research was conducted with tenth-grade students of MAN 2 Magetan. Data were collected through observations, interviews, documentation, expert validation, ARCS-based motivation questionnaires, pretests, and posttests. Data Analysis techniques included validity and reliability tests, paired sample t-test, Wilcoxon test, and N-Gain Analysis.

The findings revealed four major results. First, the study identified the concept of Interactive Motivational Need Analysis (IMNA), which refers to the need for SKI learning that integrates interactive digital media, self-directed learning, and motivational strategies to address students’ low Attention, engagement, and Confidence. Second, the study introduced the concept of Conversational Scaffolding Learning (CSL), which is a Chatbot Development Design based on gradual conversation structures (chunking), branching systems, and immediate feedback to facilitate students’ understanding of Islamic historical materials systematically and adaptively. Third, this study formally produced the Digi-ARCS PAI Model (Digital Interactive ARCS-Based Islamic Education Model), an innovative Chatbot-based Islamic learning media model integrating the components of Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction in SKI learning through Facebook and ManyChat. The model possesses characteristics of interactive learning, personalized learning, microlearning, self-paced learning, and Islamic value integration. Fourth, the Implementation of the model successfully addressed problems in SKI learning, as indicated by a significant increase in students’ learning motivation based on the paired sample t-test (p < 0.001), improvement in learning outcomes from an average score of 32.22 to 72.22, Wilcoxon test significance of < 0.001, and an N-Gain score of 60.34% categorized as moderately effective.

This study concludes that the Digi-ARCS PAI Model is valid, effective, and adaptive in improving students’ motivation, engagement, independence, and learning outcomes in SKI learning. Theoretically, this research contributes to the Development of motivational Chatbot-based Islamic learning media innovation models. Practically, the model offers an interactive, flexible, and relevant learning solution for SKI learning that aligns with the characteristics of the digital generation in madrasahs.

ARABIC:

لا تزال مشكلة انخفاض دافعية الطلاب ومشاركتهم في تعلم مادة تاريخ الحضارة الإسلامية (SKI) في المدارس الثانوية الإسلامية تُعد من أبرز مشكلات تعليم التربية الإسلامية في العصر الرقمي. إذ يهيمن على عملية التعلم أسلوب المحاضرة واستخدام الوسائل التقليدية، مع ضعف التفاعل القادر على تنمية الانتباه، والملاءمة، والثقة بالنفس، والرضا التعليمي لدى الطلاب. وقد أدى ذلك إلى جعل الطلاب سلبيين، سريعي الشعور بالملل، منخفضي الثقة بالنفس، إضافة إلى معاناتهم في فهم المادة التاريخية الإسلامية ذات الطابع السردي والزمني المتسلسل. وهدفت هذه الدراسة إلى: (1) تحليل احتياجات تعلم مادة تاريخ الحضارة الإسلامية القائمة على الدافعية وفق نموذج ARCS؛ (2) تطوير نموذج ابتكاري لوسيلة تعليمية قائمة على روبوت المحادثة باستخدام منصة ManyChat؛ (3) صياغة خصائص نموذج Digi-ARCS PAI؛ و(4) اختبار فعالية النموذج في تحسين دافعية التعلم والتحصيل الدراسي لدى الطلاب.

استخدمت الدراسة منهج البحث والتطوير (R&D) وفق نموذج ADDIE الذي يشمل مراحل التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقويم. وقد أُجريت الدراسة على طلاب الصف العاشر في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية ماجيتان. جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق، والتحكيم الخبروي، واستبانة الدافعية المبنية على نموذج ARCS، والاختبار القبلي، والاختبار البعدي. وتم تحليل البيانات باستخدام اختبارات الصدق والثبات، واختبار (Paired Sample t-test)، واختبار ويلكوكسون، وتحليل N-Gain.
أظهرت نتائج الدراسة أربع نتائج رئيسة. أولًا، تم التوصل إلى مفهوم “Interactive Motivational Need Analysis (IMNA)” وهو احتياج تعلم مادة تاريخ الحضارة الإسلامية إلى دمج الوسائط الرقمية التفاعلية، والتعلم الذاتي، والاستراتيجيات الدافعية لمعالجة ضعف الانتباه والمشاركة والثقة بالنفس لدى الطلاب. ثانيًا، تم التوصل إلى مفهوم “Conversational Scaffolding Learning (CSL)” وهو تصميم تطوير روبوت محادثة قائم على الحوار التدريجي (chunking)، ونظام التفرعات (branching system)، والتغذية الراجعة الفورية (immediate feedback)، بما يسهم في تسهيل فهم المادة التاريخية الإسلامية بصورة منهجية وتكيفية. ثالثًا، أسفرت الدراسة عن نموذج رسمي باسم “Digi-ARCS PAI” (النموذج الرقمي التفاعلي القائم على ARCS في التربية الإسلامية)، وهو نموذج ابتكاري لوسيلة تعليمية قائمة على روبوت المحادثة يدمج عناصر الانتباه (Attention)، والملاءمة (Relevance)، والثقة بالنفس (Confidence)، والرضا (Satisfaction) في تعلم مادة تاريخ الحضارة الإسلامية عبر Facebook وManyChat. ويتميز هذا النموذج بخصائص التعلم التفاعلي، والتعلم الشخصي، والتعلم المصغر (Microlearning)، والتعلم الذاتي المرن (Self-paced Learning)، ودمج القيم الإسلامية. رابعًا، أظهرت نتائج تطبيق النموذج نجاحه في معالجة مشكلات تعلم مادة تاريخ الحضارة الإسلامية، ويتضح ذلك من خلال الارتفاع الدال إحصائيًا في دافعية التعلم لدى الطلاب وفق اختبار (paired sample t-test) عند مستوى دلالة (p < 0.001)، وارتفاع متوسط نتائج التعلم من 32.22 إلى 72.22، ونتائج اختبار ويلكوكسون ذات الدلالة الإحصائية (p < 0.001)، إضافة إلى قيمة N-Gain التي بلغت 60.34% ضمن فئة “فعّال بدرجة كافية”.

وخلصت الدراسة إلى أن نموذج Digi-ARCS PAI أثبت ملاءمته وفعاليته وقدرته التكيفية في تحسين دافعية الطلاب، ومشاركتهم، واستقلاليتهم، ونتائج تعلمهم في مادة تاريخ الحضارة الإسلامية. ومن الناحية النظرية، تسهم الدراسة في تطوير نموذج ابتكاري لوسائل تعليم التربية الإسلامية القائمة على روبوتات المحادثة الدافعية. أما من الناحية العملية، فيُعد هذا النموذج حلًا تعليميًا أكثر تفاعلية ومرونة وملاءمة لخصائص الجيل الرقمي في المدارس الإسلامية.