"تحليل الصعوبات في قراءة الكتب التراثية في ضوء نظرية تعلُّم المفاهيم (Concept Learning) على طريقة "أمثلتي" لدى طلاب بمعهد نهضة الطلاب الإسلامية عمبن سمفانج

ARABIC:

تُعدّ طريقة "أمثلتي" من الطرق التعليمية التي صُمِّمت بشكل منهجي لتعليم قواعد النحو والصرف، وتهدف إلى مساعدة الطلاب على فهم بنية اللغة العربية، لا سيما في قراءة الكتب التراثية. وفي ضوء نظرية تعلُّم المفاهيم لدى روبرت غانيه، فإن فهم المفاهيم النحوية يتطلب المرور بعدة مراحل، وهي: التعرّف على السمات الجوهرية (defining attributes)، والتمييز بين المفاهيم المتشابهة (discrimination)، وتعميم المفهوم على سياقات مختلفة (generalization). ومع ذلك، لا يزال الطلاب الذين يدرسون باستخدام طريقة “أمثلتي” يواجهون صعوبات متعددة في فهم هذه القواعد وتطبيقها عند قراءة النصوص التراثية.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف: (1) صعوبات الطلاب "أمثلتي" في فهم السمات الجوهرية للمفاهيم النحوية، (2) صعوباتهم في التمييز بين المفاهيم النحوية المتشابهة، (3) صعوباتهم في تعميم المفاهيم النحوية الى نصوص جديدة، و(4) العوامل المؤثرة في هذه الصعوبات والحلول التي يستخدمها المعلم لمعالجتها في معهد نهضة الطلاب بأمبين سمفانج. اعتمدت الدراسة على المنهج الكيفي بنوع دراسة الحالة، حيث تم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات مع المعلم والطلاب، والوثائق. وتم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهبرمان الذي يشمل تقليل البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.

وأظهرت نتائج الدراسة أن: (1) الطلاب يواجهون صعوبات في التعرف على الإعراب ووظيفة الكلمة، مما يؤدي إلى ضعف في فهم المعنى، (2) يخطئ الطلاب في التمييز بين المفاهيم النحوية المتشابهة ولا يمتلكون استراتيجيات واضحة لذلك، (3) يعجز الطلاب عن تعميم القواعد على نصوص جديدة ويميلون إلى الاعتماد على الأمثلة فقط، (4) تعود هذه الصعوبات إلى عوامل داخلية مثل ضعف القدرة والدافعية، وعوامل خارجية مثل قلة التدريب العملي. أما الحلول التي يعتمدها المعلم فتتمثل في تعزيز التدريب العملي وتطبيق أسلوب التعليم التعاوني (التعلّم التعاوني). وتشير هذه النتائج إلى ضرورة دعم طريقة "أمثلتي" بالتدريب المكثف واستراتيجيات التعلم التفاعلي لتحقيق تنمية مهارة القراءة بشكل فعال.

ENGLISH:

The Amtsilati method is a structured instructional approach designed to teach Arabic grammar (nahwu and sharaf) systematically, aiming to help students understand the structure of the Arabic language, particularly in reading classical Islamic texts. From the perspective of concept learning theory proposed by Robert Gagné, understanding grammatical concepts involves several stages: identifying defining attributes, distinguishing similar concepts (discrimination), and applying concepts across different contexts (generalization). However, in practice, students who learn through the Amtsilati method still encounter various difficulties in understanding and applying grammatical rules when reading classical texts.

This study aims to describe: (1) students’ difficulties in understanding defining attributes of grammatical concepts, (2) difficulties in discriminating similar grammatical concepts, (3) difficulties in generalizing rules to new texts, and (4) the factors influencing these difficulties along with the strategies employed by teachers to overcome them at Nahdlatut Thullab Islamic Boarding School, Omben Sampang. This research employed a qualitative approach using a case study design. Data were collected through observation, interviews with teachers and students, and documentation. Data analysis followed the Miles and Huberman model, including data reduction, data display, and conclusion drawing.

The findings indicate that: (1) students have difficulty identifying i‘rab and word functions, leading to misunderstanding of meaning; (2) students frequently confuse similar grammatical concepts and lack systematic strategies for distinguishing them; (3) students struggle to generalize rules to new contexts and tend to rely heavily on examples; (4) these difficulties are influenced by internal factors such as students’ ability and motivation, as well as external factors such as limited practice opportunities. To address these issues, teachers implement reinforcement through reading practice and cooperative learning (ta‘lim ta‘awuni). These findings suggest that the Amtsilati method should be supported by intensive practice and collaborative learning strategies to effectively develop students’ reading skills.

INDONESIA:

Metode Amtsilati merupakan salah satu metode pembelajaran kaidah nahwu dan sharaf yang disusun secara sistematis untuk membantu santri dalam memahami struktur bahasa Arab, khususnya dalam membaca kitab turats. Dalam perspektif teori pembelajaran konsep menurut Robert Gagné, pemahaman konsep gramatikal melibatkan beberapa tahapan penting, yaitu mengenali ciri-ciri esensial (defining attributes), membedakan konsep yang mirip (discrimination), dan menggeneralisasikan konsep ke dalam berbagai konteks (generalization). Namun dalam praktiknya, santri yang mempelajari metode Amtsilati masih mengalami berbagai kesulitan dalam memahami dan menerapkan kaidah tersebut ketika membaca kitab turats secara langsung.

Tesis ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) kesulitan santri dalam memahami ciri-ciri esensial (defining attributes) konsep gramatikal, 2) kesulitan dalam membedakan (discrimination) konsep gramatikal yang mirip, 3) kesulitan dalam menerapkan (generalization) kaidah ke dalam teks kitab turats, serta 4) faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan tersebut dan solusi yang dilakukan guru dalam mengatasinya di Ma’had Nahdlatut Thullab Taman Anom Omben Sampang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Sumber data terdiri dari data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data meliputi observasi terhadap proses pembelajaran, wawancara dengan guru dan santri, serta dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) pada tahap defining attributes, santri mengalami kesulitan dalam mengenali i‘rab dan fungsi kata serta memahami makna karena tidak mengenali tanda-tanda gramatikal; 2) pada tahap discrimination, santri sering tertukar dalam membedakan kaidah yang mirip dan belum memiliki strategi yang sistematis; 3) pada tahap generalization, santri kesulitan menerapkan kaidah ke dalam teks baru dan cenderung terpaku pada contoh; 4) faktor yang mempengaruhi kesulitan meliputi kemampuan dan motivasi santri serta kurangnya latihan praktik membaca, sedangkan solusi yang dilakukan guru adalah penguatan praktik membaca dan penerapan ta‘lim ta‘awuni. Temuan ini menunjukkan bahwa pembelajaran metode Amtsilati perlu didukung oleh latihan praktik yang intensif serta strategi pembelajaran yang kolaboratif agar pemahaman kaidah dapat berkembang menjadi keterampilan membaca yang aplikatif.