تطبيق منهج تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم الابتدائية الإسلامية في ضوء المنهج K13 : دراسة حالات

مستخلص البحث

وضعت هذه المدرس المنهج بنفسها ولم تستخدم المنهج من وزارة التربية الوطنية هذا البحث ويصنف البحث من أسئلة البحث تشتمل على الأهداف والمحتوى والطريقة والتقويم من خلال تعليم اللغة العربية ومناقشة عن التقويمية في ضوء المنهج K13 ويستهدف إلى وصفية دراسة تحليلية عن منهج تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم الابتدائية الإسلامية سينجوساري مالانج.

مدخل البحث ومنهجه لتحقيق إستنتاج البحث فيستخدم الباحث البحث الوصفي بالمدخل الكيفي بأساليب جمع البيانات بالمقابلة والملاحظة والوثيقة وبعد معرفة الإستنتاج من البيانات سيأتي الباحث بالتقويم في ضوء المنهج K13.

الخلاصة من نتائج البحث، الأولى: أهداف تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم في ضوء المنهج K13 تختلف لأن أهداف في المدرسة هي لتحقيق إنسان أولو الألباب وأما أهداف لدى المنهج K13 هي فهم المعرفة والمفاهيم الأساسية العامة. الثانية: محتوى تعليم اللغة العربية في المدرسة يختلف مع المنهج K13 لأن المعلم يكتب المواد التعليمية بنفسه ويجعل المنهج معيارا لكتابة المواد التعليمية المتعلقة مع المصطلاحات الدينية الإسلامية في مجال العقيدة والأخلاق مثل "الله مالك وصفات القائد وخصائص القائد الإسلامي" وأما محتوى تعليم اللغة العربية عند المنهج K13 قرر من وزارة التربية الوطنية ويشتمل على الموضوعات القاربة بأنشطة الطلبة اليومية العامة مثل "في غرفة الجلوس والمذكرة وفي الحديقة والألوان". الثالثة: طريقة تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم غير موافقة لأن طريقة في المدرسة تركز فى دور معلم اللغة العربية في إبداع وإبتكار وطبعا للمحتوى الإبتداءي تستخدم الطريقة Oprasional konkrit وأما طريقة تعليم لدى K13 متوفرة من خلال سمعية وشفهية والكتابة والقراءة .K13 وأيضا هناك الأشياء الموفقة مع المنهج K13 هي تركز في سمعية شفهية حول خمس وسبعين في المائة. الرابعة: تقويم تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم غير موافقة مع المنهج K13 لأن تقويم تعليم اللغة العربية في المدرسة هو تقويم بأساس إجراءي وليس لديها امتحان نصف المستوى (UTS)وأما تقويم تعليم اللغة العربية عند المنهج K13 تشار على التقويم الحقيقي (authentic assessment) يحتمل على معرفة المعلومات المتعلقة بكفائة الطلبة على شكل شمولي وصلاحي وأيضا هناك الأشياء الموفقة مع المنهج K13 من خلال تقويم التعليم لإحصاء النتائج من المعلم يعني عملية جمع المعلومات / الأدلة حول إنجازات التعلم لدى الطلاب ضمن الكفاءات والسلوك الروحية والسلوك الاجتماعية والمعلم لديه وظيفة لمراقبة تطور نتائج التعلم، وكشف عن الحاجة إلى تحسين نتائج تعلم الطلاب بشكل مستمر

ABSTRACT

The school that uses a personal curriculum and does not implement the curriculum 2013 that has decided by the Ministry of National Education. The discussion that is classified in the research problem covers the aim of the research, lesson, teaching and learning method and the evaluation from the aspect of Arabic learning, and then those can be looked at and analyzed based on the curriculum 2013. This research is aimed to describe the analysis study about the curriculum of Arabic learning at the Elementary School of Bany Hasyim Singosari Malang.

To get the result of the research, the approach and research method of this research use qualitative method with the descriptive approach. The method in collecting the data uses interview, observation and documentation. After getting the result of data analysis, then those are looked at from the perspective of curriculum 2013.

The conclusion of this research, the first is the aim of teaching Arabic in Bany Hasyim in the perspective of curriculum 2013 is different, because the learning purpose in that school is to create Ulul Albab individual. While the aim of curriculum 2013 is the understanding about the basic knowledge and concepts that still general. Second, the Arabic lesson is different with curriculum 2013, because the lesson is arranged by the teachers their self. They use that curriculum as the reference in making lesson and the lesson is integrated with Islamic terminology in the scope of faith and behavior, like are “Allah is the Owner, The Characteristics of Leader, and The Characteristic of Islamic Leader”. While, the Arabic lesson in curriculum 2013 that has decided by the Ministry of National Education that includes some themes that relevant with the students in Elementary School and that is still general, like are “In the Living Room and Studying room, There are Some Colors in the Park”. Third, the method of Arabic learning is not the same, because the method that is used in a school is focused on teacher’s role in the creativity and innovation. The especially in beginning level, teachers use “concrete operational” method. Whereas, the method in curriculum 2013 is comprehensive enough in the form of listening skill, speaking skill, writing skill and reading skill. There are same things from the aspects in curriculum 2013 and curriculum in Elementary School of Bani Hasyim. Both of them are focus in listening and speaking skills around 75%. Forth, the evaluation of Arabic learning in Elementary School Bani Hasyim is not same with curriculum 2013, because the evaluation in that school is based on process and does not use Mid Term. While, in curriculum 2013 uses authentic assessment that focused on knowing the information that correlate with students’ skills completely and authentically. On the other hand, curriculum in Bani Hasyim has similarities from the aspect of evaluation on curriculum 2013. Those similarities are in the aspect of collecting data to measure the students’ abilities that include students’ competence, religious attitude and social attitude. Then, the teachers are obligated to observe the development of the learning result and inform the students’ needs to increase students’ result continually.

ABSTRAK

Sekolah ini membuat kurikulum sendiri dan tidak mengimplementasikan kurikulum 2013 yang ditetapkan oleh Mentri Pendidikan Nasional. Pembahasan yang akan diklasifikasikan dalam rumusan masalah meliputi tujuan, bahan ajar, metode pembelajaran dan evaluasi dari segi pembelajaran Bahasa Arab kemudian dilihat dan dianalisis berdasarkan kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan studi analisis tentang kurikulum pembelajaran Bahasa Arab pada SD Islam Bani hasyim Singosari Malang.

Pendektan dan metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh hasil penelitian maka peneliti menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif dengan metode pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Setelah memperoleh hasil analisis data kemudian dilihat dari perspektif kurikulum 2013.

Kesimpulan dari hasil penelitian. Pertama : Tujuan pengajaran bahasa Arab di sekolah Bani Hasyim dalam perspektif K13 berbeda karena tujuan pembelajaran pada sekolah adalah untuk mencetak insan Ulul Albab. Adapun tujuan dalam K13 adalah pemahaman akan pengetahuan dan konsep-konsep yang mendasar dan bersifat umum. Kedua: Materi pembelajaran Bahasa Arab berbeda dengan K13 karena dalam penyusunan bahan ajar guru menyusun sendiri dan menjadikan kurikulum sebagai acuan dalam pembuatan materi ajar dan materinya berkaitan erat dengan istilah-istilah islami dalam ruang lingkup akidah dan akhlak seperti “Allah maha Memiliki, sifat-sifat pemimpin dan karakteristik pemimpin Islami”. Adapun materi pembelajaran Bahasa Arab dalam K13ditetapkan oleh Kementrian pendidikan nasional yang meliputi tema-tema yang relevan dengan kehiupan anak pada usia sekolah dasar dan bersifat umum seperti “di ruang tamu dan ruang belajar, di taman dan warna-warna”. Ketiga : Metode pembelajaran Bahasa Arab tidak sama karena metode yang digunakan sekolah terfokus pada peranan guru dalam kreativitas dan inovasi guru dan tentunya pada tingkat dasar menggunakan metode “oprasional konkrit”. Adapun metode dalam K13 relatif komprehensif dalam hal keterampilan mendengar berbicara, menulis dan membaca. Dan terdapat hal yang sama dari segi metode dalam K13 dan SD islam Bani hasyim yaitu keduanya sama sama terfokus dalam keterampilan mendengar dan berbicara yang berkisar 75%. Keempat : Evaluasi pembelajaran Bahasa Arab di SD Islam Bani Hasyim tidak sama dengan K13 karena evaluasi di sekolah berbasis proses dan tidak menggunakan UTS. Sedangkan evaluasi dalam K13 yaitu dengan penilaian otentik (authentic assessment) yang terfokus kepada mengetahui informasi yang berkaitan dengan keterampilan siswa dengan lengkap dan otentik. Dan terdapat pula kesamaan dari segi evaluasi dalam K13 dan sekolah tersebut yaitu dalam segi pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa meliputi kompetensi, sikap spiritual dan sikap sosial kemudian guru berkewjiba untuk mengamati perkebangan hasil belajar dan menginformasikan kebutuhan-kebutuhan untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara terus menerus