التقويم في تعليم اللغةِ العربيةِ باستخدامِ نموذجِ الفجوة لمالكولم بروفوس: دراسةُ حالةٍ في مدرسةِ الرسالةِ الثانويةِ الإسلاميةِ بمدينةِ بادانغ

ARABIC:

تهدف هذه الدراسة إلى: (1) التعرف على معايير تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الرسالة بادانج في ضوء نظرية الفجوة مالكولم بروفوس، (2) التعرف على الأداء في عملية التعليم، (3) التعرف على المقارنة أو الفجوة بين المعايير والأداء القائم. أُجريت هذه الدراسة لأن تعليم اللغة العربية لا يزال يواجه عدة تحديات، مثل هيمنة أسلوب المحاضرة، ومحدودية الوقت المخصص للتعليم، وعدم الوصول إلى المستوى الأمثل في تنمية المهارات اللغوية العملية، مما قد يؤدي إلى وجود فجوة بين المعايير والتطبيقات الميدانية. وتكتسب هذه الدراسة أهميتها من كون تعليم اللغة العربية يؤدي دورًا استراتيجيًا في بناء الكفايات اللغوية لدى المتعلمين، مما يستدعي إجراء تقويم منهجي يكون أساسًا لتطوير العملية التعليمية وتحسين جودتها.

ستخدمت الدراسة المنهج الكيفي بتصميم دراسة الحالة. وشملت أساليب جمع البيانات المقابلات شبه المنظمة مع معلمي المادة، ونائب رئيس قسم دراسات الشرق الأوسط، والطلاب. كما تم إجراء الملاحظة بالمشاركة أثناء العملية التعليمية، حيث تفاعل الباحث مباشرة مع أفراد الدراسة، بالإضافة إلى فحص الوثائق الداعمة مثل المواد التعليمية، والخطط الدراسية، وملفات الإنجاز. وتم تحليل البيانات باستخدام الإطار التحليلي لمايلز وهوبرمان، الذي يتكون من مراحل اختزال البيانات، وتكثيفها، وعرضها، واستخلاص النتائج. أما صدق البيانات فقد تم التحقق منه من خلال أسلوب التثليث لضمان مصداقيتها.

أظهرت نتائج الدراسة أن: (1) معايير تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الرسالة بادانج في مرحلة التصميم قد وُضعت بصورة منهجية وفق نموذج مالكولم بروفوس لتقويم التباين، وشملت تحليل الاحتياجات، وصياغة الأهداف، واختيار المواد التعليمية، وتحديد مؤشرات النجاح. وفي مرحلة التهيئة، تبيّن أن جاهزية تنفيذ البرنامج قد استوفت المعايير الأساسية من خلال توافر أدوات التعليم الكاملة، ونظام التقويم، والوسائل الداعمة المناسبة. (2) الأداء: في مرحلة العملية ، نُفِّذت عملية التعليم وفق التخطيط المرسوم، وتميزت بالتمهيد للدرس، وبيان الأهداف التعليمية، واستخدام أسلوب السؤال والجواب، وتدريبات القراءة، وتقديم أمثلة للجمل بهدف تعزيز فهم الطلاب. وفي مرحلة الناتج ، أظهرت نتائج التعلم تحقيق الحد الأدنى من الأهداف، ولا سيما في إتقان المفردات، وترجمة الجمل البسيطة، ومهارة القراءة (مهارة القراءة)، ومهارة الكتابة (مهارة الكتابة). (3) أما في مرحلة المقارنة ، فقد وُجدت عدة فجوات بين المعايير والتطبيق، تمثلت في عدم التطبيق الأمثل للمدخل التواصلي، وهيمنة أسلوب المحاضرة، وعدم التوازن في التركيز على المجال المعرفي مقارنة بالمجال المهاري، وعدم تساوي مشاركة الطلاب الفاعلة في العملية التعليمية.

ENGLISH:

The aims of this study are: (1) to identify the standards of Arabic language learning at Madrasah Aliyah Ar-Risalah Padang based on Malcolm Provus's Discrepancy Theory; (2) to examine the performance in the learning process; and (3) to determine the comparison or discrepancies between the existing standards and performance. This study was conducted because Arabic language learning still faces various challenges, such as the dominance of the lecture method, limited instructional time, and the suboptimal development of practical language skills, which may create discrepancies between standards and practices in the field. This study is important because Arabic language learning plays a strategic role in developing students’ language competencies; therefore, a systematic evaluation is needed as a basis for improving and enhancing the quality of learning.

The approach used in this study was qualitative, employing a case study research design. The data collection techniques used in this study included semi-structured interviews with subject teachers, the vice principal of the Middle East Studies Division, and students. This was followed by participatory observation during the learning process, in which the researcher directly interacted with the research subjects, as well as an examination of supporting documents such as teaching materials, syllabi, and portfolios. Data analysis was conducted using the analytical framework of Miles and Huberman, consisting of data reduction, data condensation, data presentation, and conclusion drawing. Data validity was established through triangulation techniques to verify its credibility.

The findings indicate that: (1) The standards of Arabic language learning at MA Ar-Risalah Padang in the design stage were systematically developed in accordance with Malcolm Provus's Discrepancy Evaluation Model, including needs analysis, objective formulation, material selection, and the determination of success indicators. In the installation stage, the readiness of program implementation was considered to have met the basic standards through the availability of complete instructional tools, assessment systems, and adequate supporting facilities. (2) Performance: In the process stage, the implementation of learning was carried out according to the plan, characterized by apperception activities, the delivery of learning objectives, the use of question-and-answer methods, reading exercises, and the provision of sentence examples to strengthen students’ understanding. In the product stage, the learning outcomes showed the achievement of minimum targets, particularly in vocabulary mastery, simple sentence translation, as well as reading skills (Maharah Qirā’ah) and writing skills (Maharah Kitābah). (3) In the comparison stage, several discrepancies were identified between the standards and implementation, particularly in the suboptimal application of the communicative approach, the dominance of the lecture method, the imbalance in focus on the cognitive domain compared to the psychomotor domain, and the uneven active participation of students in the learning process.

INDONESIA:

Tujuan penelitian ini adalah; (1) Untuk mengetahui standar pembelajaran bahasa arab di madrasah aliyah Ar-Risalah Padang berdasarkan teori discrepancy malcom provus, (2) Untuk mengetahui Performa dalam proses pembelajaran, (3) Untuk mengetahui perbandingan atau kesenjangan berdasarkan standar dan performa yang ada. Penelitian ini dilakukan karena pembelajaran bahasa Arab masih menghadapi berbagai kendala, seperti dominasi metode ceramah, keterbatasan waktu pembelajaran, serta belum optimalnya pengembangan keterampilan praktis berbahasa yang berpotensi menimbulkan kesenjangan antara standar dan praktik di lapangan. Penelitian ini penting karena pembelajaran bahasa Arab memiliki peran strategis dalam membangun kompetensi kebahasaan peserta didik, sehingga diperlukan evaluasi yang sistematis sebagai dasar perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, dengan desain penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi wawancara semi-terstruktur dengan guru mata pelajaran, wakil kepala divisi studi Timur Tengah, dan siswa. Hal ini diikuti oleh observasi partisipatif selama proses pembelajaran, di mana peneliti berinteraksi langsung dengan subjek penelitian, serta pemeriksaan dokumen pendukung seperti materi pengajaran, silabus, dan portofolio. Analisis data dilakukan menggunakan kerangka analitis Miles dan Huberman, yang terdiri dari tahapan reduksi data, kondensasi data, presentasi data, dan penarikan kesimpulan. Validitas data ditetapkan melalui teknik triangulasi untuk memverifikasi kredibilitasnya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Standar pembelajaran Bahasa Arab di MA Ar-Risalah Padang pada tahap design telah dirancang secara sistematis sesuai model evaluasi Discrepancy Malcolm Provus, meliputi analisis kebutuhan, perumusan tujuan, pemilihan materi, serta penetapan indikator keberhasilan. Pada tahap installation, kesiapan implementasi program dinilai telah memenuhi standar dasar melalui ketersediaan perangkat pembelajaran yang lengkap, sistem penilaian, serta sarana pendukung yang memadai. (2) Performa Pada tahap process, pelaksanaan pembelajaran berlangsung sesuai perencanaan, ditandai dengan apersepsi, penyampaian tujuan, penggunaan metode tanya jawab, latihan membaca, dan pemberian contoh kalimat untuk memperkuat pemahaman siswa. Pada tahap product, hasil pembelajaran menunjukkan tercapainya target minimal, khususnya pada penguasaan kosakata, penerjemahan kalimat sederhana, serta keterampilan membaca (maharah qirā’ah) dan menulis (maharah kitābah). (3) Adapun pada tahap comparison, ditemukan beberapa kesenjangan antara standar dan implementasi, terutama pada belum optimalnya penerapan pendekatan komunikatif, dominasi metode ceramah, ketimpangan fokus pada ranah kognitif dibanding psikomotorik, serta belum meratanya keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran.