تأثير الوعي ماوراء المعرفي باستراتيجيات القراءة على مهارة القراءة لدى طلاب برنامج الفصل الدولي بقسم تعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya kesadaran metakognitif (metacognitive awareness) dalam membantu mahasiswa mengorganisasi proses membaca secara mandiri, khususnya dalam menghadapi kompleksitas teks akademik bahasa Arab di lingkungan Kelas Internasional. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kesadaran metakognitif (MARSI-R), tingkat keterampilan membaca (maharah qira'ah), serta mengukur ketiga variabel kesadaran metakognitif strategi membaca yaitu 1) Global Reading Strategies, 2) Problem-Solving Strategies, dan 3) Support Reading Strategies pada mahasiswa Program Kelas Internasional (ICP) Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain asosiatif kausal. Sampel penelitian berjumlah 25 mahasiswa ICP PBA angkatan 2025 semester II. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner MARSI-R (15 butir) dan tes membaca objektif pilihan ganda yang mengombinasikan Taksonomi Barrett dan Bloom. Data dianalisis menggunakan uji asumsi klasik dan regresi linear berbantuan IBM SPSS Statistics v.26.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesadaran metakognitif mahasiswa berada pada kategori tinggi untuk dimensi strategi penyelesaian masalah (Problem-Solving Strategies = 3,89), serta kategori sedang untuk strategi membaca global (Global Reading Strategies = 3,49) dan strategi membaca pendukung (Support Reading Strategies = 3,46). Sementara itu, keterampilan membaca (maharah qira'ah) mahasiswa secara umum berada pada kategori cukup (maqbul) dengan rata-rata skor 60,80 yang mencerminkan tingkat pemahaman literal (Fahm Harfi), disertai tingkat kesenjangan nilai antarindividu yang tajam di dalam kelas (SD = 24,290). Berdasarkan uji regresi linear berganda, seluruh dimensi kesadaran metakognitif secara simultan memberikan kontribusi pengaruh (R Square) sebesar 12% terhadap keterampilan membaca, sedangkan 88% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar model penelitian. Secara statistik, baik pengujian simultan (uji F, p = 0,432) maupun parsial (uji t, X₁ Nilai Sig. = 0,542 > 0,05. X₂ Nilai Sig. = 0,069 > 0,05. X₃ Nilai Sig. = 0,263 > 0,05) membuktikan tidak adanya pengaruh yang signifikan (> 0,05) dari setiap dimensi strategi terhadap keterampilan membaca. Dengan demikian, tingkat kesadaran strategi membaca tidak menjadi penentu utama bagi capaian skor maharah qira'ah mahasiswa pada ekosistem Kelas Internasional (ICP), melainkan diduga lebih banyak dipengaruhi oleh faktor kompetensi kebahasaan langsung seperti penguasaan kosakata (mufradat) dan tata bahasa (qawaid).

ENGLISH:

This study was motivated by the importance of metacognitive awareness in enabling students to independently organize their reading processes, particularly when confronting the complexity of Arabic academic texts within an international classroom environment. The study aimed to describe the level of metacognitive awareness as measured by the MARSI-R, the level of reading proficiency (maharah qira'ah), and to examine the three variables of metacognitive reading strategies, namely (1) Global Reading Strategies, (2) Problem-Solving Strategies, and (3) Support Reading Strategies among students in the International Class Program (ICP) of the Arabic Language Education Department. A quantitative approach with a causal-associative design was employed. The sample consisted of 25 second-semester ICP students from the 2025 cohort. Data were collected using the 15-item MARSI-R questionnaire and an objective multiple-choice reading test that integrated Barrett’s and Bloom’s taxonomies. The data were analyzed through classical assumption tests and linear regression using IBM SPSS Statistics version 26.

The results of the study indicate that students’ metacognitive awareness falls into the high category for the problem-solving strategies dimension (Problem-Solving Strategies = 3.89), while it falls into the moderate category for global reading strategies (Global Reading Strategies = 3.49) and support reading strategies (Support Reading Strategies = 3.46). Meanwhile, students’ reading skills (maharah qira’ah) in general are categorized as sufficient (maqbul) with a mean score of 60.80, reflecting the level of literal comprehension (Fahm Harfi), accompanied by a sharp inter-individual score gap within the class (SD = 24.290). Based on the multiple linear regression test, all dimensions of metacognitive awareness simultaneously contributed an influence (R Square) of 12% toward reading skills, whereas the remaining 88% was influenced by other factors outside the research model. Statistically, both the simultaneous test (F-test, p = 0.432) and the partial test (t-test) confirmed the absence of any significant influence (p > 0.05) from each strategy dimension on reading skills. Accordingly, the level of reading strategy awareness is not the main determinant of maharah qira’ah score achievement among students in the International Class Program (ICP) ecosystem; rather, it is suspected to be more strongly influenced by direct linguistic competence factors such as mastery of vocabulary (mufradat) and grammar (qawaid).

ARABIC:

تنطلق هذه البحث من أهمية الوعي الميتامعرفي في مساعدة الطلاب على تنظيم عملية القراءة بشكل مستقل، خاصة في مواجهة تعقيدات النصوص الأكاديمية باللغة العربية داخل بيئة الفصول الدولية. وتهدف الدراسة إلى وصف مستوى الوعي الميتامعرفي باستخدام مقياس، ومستوى مهارة القراءة، بالإضافة إلى قياس المتغيرات الثلاثة لاستراتيجيات القراءة المرتبطة بالوعي الميتامعرفي وهي: 1) استراتيجيات القراءة العالمية، 2) استراتيجيات حل المشكلات، و 3) استراتيجيات الدعم في القراءة لدى طلاب برنامج الفصل الدولي بقسم تعليم اللغة العربية. وقد استخدمت الدراسة المنهج الكمي بتصميم ارتباطي سببي، حيث بلغت عينة البحث 25 طالباً من طلاب برنامج بقسم تعليم اللغة العربية دفعة 2025 في الفصل الدراسي الثاني. وتم جمع البيانات باستخدام استبانة المكونة من 15 فقرة واختبار قراءة موضوعي متعدد الخيارات يجمع بين تصنيف باريت وبلوم. وتم تحليل البيانات باستخدام اختبارات الافتراضات الكلاسيكية والانحدار الخطي بمساعدة برنامج الإصدار 26.

أظهرت نتائج البحث أن الوعي الميتاکوجنيتي لدى الطلاب الجامعيين يقع في المستوى العالي بالنسبة للبعد الخاص (باستراتيجيات حل المشكلات = 3.89)، بينما يقع في المستوى المتوسط (لاستراتيجيات القراءة العالمية = 3.49) (واستراتيجيات القراءة الداعمة = 3.46). أما مهارة القراءة (مهارة القراءة) لدى الطلاب بشكل عام فتقع في الفئة الكافية (مقبول) بمتوسط درجات قدره 60.80، والذي يعكس مستوى الفهم الحرفي (فهم حرفي)، مصحوباً بدرجة تباين حادة بين الأفراد داخل الصف (الانحراف المعياري = 24.290). وبناءً على اختبار الانحدار الخطي المتعدد، ساهمت جميع أبعاد الوعي الميتاکوجنيتي بشكل متزامن في التأثير (معامل التحديد R²) بنسبة 12% نحو مهارة القراءة، في حين أن النسبة المتبقية 88% تتأثر بعوامل أخرى خارج نموذج البحث. وإحصائياً، أثبت كل من الاختبار المتزامن (اختبار F، p = 0.432) والاختبار الجزئي (اختبار t) عدم وجود تأثير ذي دلالة إحصائية (p > 0.05) لأي بعد من أبعاد الاستراتيجيات على مهارة القراءة. ومن ثم، فإن مستوى الوعي باستراتيجيات القراءة لا يُعد العامل الرئيس المحدد لتحصيل درجات مهارة القراءة لدى الطلاب، بل يُرجح أن تكون هذه المهارة متأثرة بشكل أكبر بعوامل الكفاءة اللغوية المباشرة مثل إتقان المفردات والقواعد.