Evaluasi metode bermain peran dengan menggunakan model CIPP dalam meningkatkan kemampuan bahasa eskpresif anak usia 4-5 tahun di KB-TK Islam Kharisma Malang

INDONESIA

Perkembangan bahasa ekspresif merupakan fondasi krusial bagi anak usia dini untuk mengomunikasikan ide, perasaan, dan gagasan secara verbal. Fenomena pasca-pandemi menunjukkan kecenderungan anak bersikap pasif dalam berkomunikasi lisan akibat stimulasi yang kurang interaktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan metode bermain peran dalam meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 4–5 tahun di KB-TK Islam Kharisma Malang menggunakan model evaluasi komprehensif CIPP (Context, Input, Process, Product).

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian evaluatif model CIPP dari Stufflebeam. Lokasi penelitian bertempat di KB-TK Islam Kharisma Malang dengan subjek penelitian meliputi Kepala Sekolah, Guru Sentra Bermain Peran, dan 10 anak didik kelompok A-1 (5 laki-laki dan 5 perempuan) yang dipilih menggunakan teknik total sampling. Pengumpulan data dilakukan secara komprehensif melalui observasi partisipatif, wawancara semi-terstruktur, dan studi dokumentasi. Teknik analisis data mengadopsi model interaktif Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penjamin keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber, teknik, dan waktu.

Hasil penelitian berbasis evaluasi model CIPP menunjukkan pencapaian sebagai berikut: (1) Evaluasi Konteks (Context): Penerapan metode bermain peran memiliki landasan kebutuhan yang sangat kuat untuk mengatasi problem kepasifan bahasa anak di kelas melalui metode yang menyenangkan. Program ini terbukti selaras dengan visi-misi lembaga dan memiliki relevansi yang sangat tinggi terhadap capaian elemen kurikulum satuan pendidikan (KSP), khususnya integrasi dasar literasi, jati diri, dan aspek STEAM. (2) Evaluasi Masukan (Input): Kesiapan sumber daya penunjang dikategorikan baik. Pendidik memiliki kualifikasi akademik sarjana PAUD, draf perencanaan pembelajaran (Modul Ajar/RPPH) disusun sistematis berbasis Project-Based Learning (PBL) tanpa skenario kaku demi membebaskan imajinasi anak. Namun, ditemukan aspek yang perlu dikembangkan yaitu optimalisasi pelatihan khusus metode bermain peran bagi guru dan peningkatan variasi properti bermain konkret. (3) Evaluasi Proses (Process): Pelaksanaan pembelajaran berjalan secara runtut, interaktif, dan kondusif melalui tiga struktur baku, yakni pijakan sebelum bermain (pembukaan), pijakan saat bermain (inti), dan pijakan setelah bermain (penutup/recalling). Guru secara efektif menjalankan peran sebagai fasilitator melalui pemberian contoh (modeling) dan stimulasi bahasa (scaffolding), sehingga mampu merangkul keragaman karakteristik anak yang heterogen, baik yang aktif merespons secara verbal maupun anak pemalu yang merespons lewat ekspresi non-verbal (gestur tubuh). (4) Evaluasi Produk (Product): Hasil akhir evaluasi produk dinyatakan Sangat Berhasil. Metode bermain peran memberikan dampak nyata dan signifikan pada peningkatan bahasa ekspresif anak usia 4-5 tahun, yang dibuktikan dengan keberhasilan anak dalam memperkaya kosakata baru terkait tema cerita, kemampuan menjawab dan mengajukan pertanyaan kompleks secara mandiri, meningkatnya keberanian mental untuk tampil di depan kelompok, serta kemampuan menyampaikan gagasan/ide solutif secara lisan saat proses kegiatan berlangsung dan menceritakannya kembali (recalling) dengan kalimat sederhana yang runtut.

ENGLISH

Expressive language development is a crucial foundation for early childhood to verbally communicate ideas, feelings, and concepts. The post-pandemic phenomenon shows a tendency for children to be passive in verbal communication due to a lack of interactive stimulation. This study aims to evaluate the implementation of the role-play method in improving the expressive language skills of children aged 4-5 years at the Kharisma Islamic Kindergarten (KB-TK Islam) in Malang using the comprehensive CIPP (Context, Input, Process, Product) evaluation model.

This study uses a qualitative approach with the CIPP evaluative model from Stufflebeam. The research location was at the Kharisma Islamic Kindergarten (KB-TK Islam) in Malang. The subjects included the principal, the role-playing center teacher, and 10 students in group A-1 (5 boys and 5 girls) selected using a total sampling technique. Data collection was conducted comprehensively through participant observation, semi-structured interviews, and documentation studies. Data analysis adopted the Miles and Huberman interactive model, which consists of data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Data validity was verified through triangulation of sources, techniques, and time.

The results of the CIPP evaluation model-based research demonstrated the following achievements: (1) Context Evaluation: The implementation of the role-playing method has a very strong foundation in the need to address the problem of children's language passivity in the classroom through a fun method. This program has proven to align with the institution's vision and mission and is highly relevant to the achievement of elements of the educational unit curriculum (KSP), particularly the integration of basic literacy, identity, and STEAM aspects. (2) Input Evaluation: The readiness of supporting resources is categorized as good. Educators have academic qualifications of PAUD bachelor, the draft of learning planning (Teaching Module/RPPH) is systematically prepared based on Project-Based Learning (PBL) without rigid scenarios to free children's imagination. However, aspects that need to be developed are the optimization of special training for role-playing methods for teachers and increasing the variety of concrete play properties. (3) Process Evaluation: The implementation of learning runs in a coherent, interactive, and conducive manner through three standard structures, namely the foundation before playing (opening), the foundation during playing (core), and the foundation after playing (closing/recalling). Teachers effectively carry out their role as facilitators through providing examples (modeling) and language stimulation (scaffolding), so as to be able to embrace the diversity of heterogeneous children's characteristics, both those who actively respond verbally and shy children who respond through non-verbal expressions (body gestures). (4) Product Evaluation: The final result of the product evaluation was declared Very Successful. The role-playing method has a real and significant impact on improving the expressive language of children aged 4-5 years. This is evidenced by the children's success in enriching new vocabulary related to the story theme, their ability to answer and ask complex questions independently, their increased mental courage to speak in front of a group, and their ability to convey ideas/solutions verbally during the activity and retell them (recalling them) in simple, coherent sentences.

ARABIC

والمشاعر والمفاهيم. وقد أظهرت ظاهرة ما بعد الجائحة ميلًا لدى الأطفال إلى السلبية في التواصل اللفظي نتيجةً لنقص التحفيز التفاعلي. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم تطبيق أسلوب لعب الأدوار في تحسين مهارات اللغة التعبيرية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات في روضة خاريزما الإسلامية (KB-TK Islam) في مالانج، وذلك باستخدام نموذج التقييم الشامل CIPP (السياق، المدخلات، العملية، المنتج).

تعتمد هذه الدراسة المنهج النوعي باستخدام نموذج التقييم CIPP من ستافلبيم. أُجري البحث في روضة خاريزما الإسلامية (KB-TK Islam) في مالانج. شملت عينة الدراسة مديرة الروضة، ومعلمة مركز لعب الأدوار، و10 طلاب من المجموعة أ-1 (5 أولاد و5 بنات) تم اختيارهم باستخدام أسلوب العينة الشاملة. جُمعت البيانات بشكل شامل من خلال الملاحظة بالمشاركة، والمقابلات شبه المنظمة، ودراسة الوثائق. اعتمد تحليل البيانات نموذج مايلز وهوبيرمان التفاعلي، الذي يتضمن اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. جرى التحقق من صحة البيانات من خلال التثليث بين المصادر والتقنيات والوقت.

اعتمد تحليل البيانات نموذج مايلز وهوبيرمان التفاعلي، الذي يتضمن اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. أظهرت نتائج البحث القائم على نموذج تقييم CIPP الإنجازات التالية: (1) تقييم السياق: يرتكز تطبيق أسلوب لعب الأدوار على أساس متين في معالجة مشكلة سلبية الأطفال اللغوية في الفصل الدراسي من خلال أسلوب ممتع. وقد أثبت هذا البرنامج توافقه مع رؤية المؤسسة ورسالتها، وأهميته البالغة في تحقيق عناصر المنهج الدراسي للوحدة التعليمية (KSP)، لا سيما دمج مهارات القراءة والكتابة الأساسية، والهوية، وجوانب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM). (2) تقييم المدخلات: صُنفت جاهزية الموارد الداعمة بأنها جيدة. يتمتع المعلمون بمؤهلات أكاديمية من درجة البكالوريوس في التربية، ويتم إعداد مسودة خطة التعلم (وحدة التدريس/RPPH) بشكل منهجي استنادًا إلى التعلم القائم على المشاريع (PBL) دون سيناريوهات جامدة لإطلاق العنان لخيال الأطفال. ومع ذلك، تشمل الجوانب التي تحتاج إلى تطوير تحسين التدريب المتخصص للمعلمين على أساليب لعب الأدوار، وزيادة تنوع خصائص اللعب الملموسة. (3) تقييم العملية: يتم تنفيذ عملية التعلم بطريقة متماسكة وتفاعلية وفعّالة من خلال ثلاثة هياكل معيارية، وهي: الأساس قبل اللعب (الافتتاح)، والأساس أثناء اللعب (الجوهر)، والأساس بعد اللعب (الختام/الاستذكار). يؤدي المعلمون دورهم كميسرين بفعالية من خلال تقديم الأمثلة (النمذجة) وتحفيز اللغة (التوجيه)، مما يُمكّنهم من استيعاب تنوع خصائص الأطفال، سواءً أولئك الذين يستجيبون لفظيًا بنشاط أو الأطفال الخجولين الذين يستجيبون من خلال التعبيرات غير اللفظية (إيماءات الجسد). (4) تقييم المنتج: أُعلن عن النتيجة النهائية لتقييم المنتج بأنها ناجحة جدًا. لأسلوب لعب الأدوار تأثير حقيقي وملموس على تحسين اللغة التعبيرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات. يتجلى ذلك في نجاح الأطفال في إثراء مفرداتهم الجديدة المتعلقة بموضوع القصة، وقدرتهم على الإجابة عن الأسئلة المعقدة وطرحها باستقلالية، وازدياد ثقتهم بأنفسهم للتحدث أمام مجموعة، وقدرتهم على التعبير عن الأفكار والحلول شفهيًا أثناء النشاط وإعادة سردها (استرجاعها) بجمل بسيطة ومترابطة