تحليل الأخطأ النحوية على نظرية كوردر في الكتابة لدي طالبات معهد دار السلام جومبانج

ARABIC

تُعَدُّ اللغةُ العربيةُ لغةً أجنبيةً يكثر تعلُّمُها في إندونيسيا، ولا سيما في المؤسسات التعليمية الإسلامية. ويؤدي علمُ النحو دورًا مهمًّا في دعم المهارات اللغوية، وخاصةً مهارة الكتابة. ومع ذلك، لا تزال كثيرٌ من الطالبات يواجهن صعوبةً في تطبيق قواعد النحو، مثل الأخطاء في الإعراب، واستخدام المذكر والمؤنث، وتركيب الجمل. وقد وُجِدَت هذه الظاهرة أيضًا لدى طالبات معهد دار السلام جومبانج. ولذلك، فإن هذا البحث مهمٌّ لدراسة هذه الأخطاء النحوية.

يهدف هذا البحث إلى: (١) معرفة أشكال الأخطاء النحوية في الكتابات لدى الطالبات في معهد دار السلام جومبانج، (٢) معرفة العوامل التي تؤدي إلى وقوع الأخطاء في الكتابات لدى الطالبات في معهد دار السلام جومبانج. ولتحقيق أهداف البحث، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الكيفي، مع اعتماد أسلوب جمع البيانات من خلال توثيق الكتابات لدى الطالبات وإجراء المقابلات معهن لمعرفة أسباب الأخطاء. أمّا تحليل البيانات فقد استند إلى نظرية كوردِر من خلال خمس مراحل، وهي: جمع البيانات، وتحديد الأخطاء، ووصف الأخطاء، وشرح أسباب الأخطاء، ثم تقويمها.

وأظهرت نتائج البحث ما يلي: (١) هناك ثلاثة أنواع من الأخطاء النحوية في كتابات الطالبات بمعهد دار السلام جومبانج وفق تصنيف كوردِر، وهي: الاستبدال، والإضافة، والحذف. أمّا نوع سوء الترتيب فلم يظهر
في كتابات الطالبات. وكان أكثر الأخطاء شيوعًا هو خطأ الاستبدال، الذي يشمل أخطاء الإعراب وعدم التوافق بين الفعل والفاعل. أمّا أخطاء الإضافة فتتمثل في إدخال "ال" على المضاف، بينما تشمل أخطاء الحذف عدم التوافق بين النعت والمنعوت. (٢) هناك ثلاثة أنواع من العوامل التي تؤدي إلى حدوث الأخطاء النحوية، وهي: العوامل بين اللغات المتمثلة في تأثير اللغة الأم، والعوامل داخل اللغة المتمثلة في النظرة السلبية لدى الطالبات نحو تعلُّم النحو وضعف فهمهن لمادة النحو، وعوامل استراتيجية التعلُّم المتمثلة في سرعة شرح المعلمة، وهيمنة الطابع النظري في تعليم النحو، ووقت التعلُّم الذي يُنفَّذ في فترة الظهيرة.
ENGLISH

Arabic is a foreign language widely studied in Indonesia, especially in Islamic educational institutions. In learning Arabic, nahwu (Arabic grammar) plays an important role in supporting language skills, particularly writing. However, in reality, many female students still experience difficulties in applying nahwu rules, such as errors in i‘rab, the use of masculine and feminine forms, and sentence structure. This phenomenon was also found among the female students of Darussalam Islamic Boarding School in Jombang. Therefore, this research is important to examine these grammatical errors.

This research aims to: (1) identify the types of nahwu errors in the writings of students at Pondok Pesantern Darussalam Jombang; (2) identify the factors that cause errors in the writings of students at Pondok Pesantern Darussalam Jombang. To achieve the above objectives, the researcher used a qualitative descriptive research method with data collection techniques including documentation of student writings and interviews with students regarding the causes of errors. Data analysis used Corder's theory through five stages: data collection, error identification, error description, error explanation, and evaluation.

The results showed that: (1) there are three types of nahwu errors in the writings of students at Pondok Pesantern Darussalam Jombang based on Corder's classification, namely substitution, addition, and omission. The type of error misordering was not found in the students' writings. The most dominant error is substitution, which includes errors in i'rab and inconsistencies between verb and subject. Meanwhile, errors in idhofah involve the addition of "alif lam" in mudhof, while errors in hadf involve inconsistencies between na'at and man'ut. (2) There are three types of factors that cause nahwu errors, namely interlingual factors influence of mother tongue, intralingual factors students' negative views toward nahwu learning and their lack of understanding of nahwu material, and learning strategy factors teachers' teaching methods that are too fast, nahwu learning that tends to be theoretical, and learning time conducted in the afternoon.
INDONESIA

Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang banyak dipelajari di Indonesia, khususnya di lembaga pendidikan Islam. Dalam pembelajaran bahasa Arab, ilmu nahwu memiliki peran penting untuk menunjang keterampilan berbahasa, terutama menulis. Namun, pada kenyataannya masih banyak siswi yang mengalami kesulitan dalam menerapkan kaidah nahwu, seperti kesalahan i‘rab, penggunaan mudzakkar dan muannats, serta penyusunan kalimat. Fenomena tersebut juga ditemukan pada siswi Pondok Pesantren Darussalam Jombang. Oleh karena itu, penelitian ini penting dilakukan untuk mengkaji kesalahan-kesalahan tersebut.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui bentuk-bentuk kesalahan nahwu dalam tulisan siswi di Pondok Pesantren Darussalam Jombang (2) mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan dalam tulisan siswi di Pondok Pesantren Darussalam Jombang. Untuk menemukan hasil dari tujuan di atas penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan metode pengumpulan data berupa dokumentasi tulisan siswa dan wawancara siswa tentang sebab kesalahan. Analisis data menggunakan teori Corder dengan lima tahapan, yaitu pengumpulan data, identifikasi kesalahan, deskripsi kesalahan, penjelasan sebab kesalahan, dan evaluasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat tiga jenis kesalahan nahwu dalam tulisan siswi di Pondok Pesantren Darussalam Jombang berdasarkan klasifikasi Corder, yaitu istibdal (perubahan), idhofah (penambahan), dan hadf (pengurangan). Kesalahan su’ut tartib (kesalahan susunan kata) tidak ditemukan dalam tulisan siswi. Kesalahan yang paling dominan adalah kesalahan istibdal yang meliputi kesalahan i'rab dan ketidaksesuaian antara fi'il dan fa'il. Sementara itu, kesalahan pada aspek idhofah berupa penambahan "alif lam" pada mudhof, sedangkan kesalahan pada aspek hadf meliputi ketidaksesuaian antara na'at dan man'ut. (2) terdapat tiga jenis faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan nahwu, yaitu faktor interlingual berupa pengaruh bahasa ibu, faktor intralingual berupa pandangan negatif siswi terhadap pembelajaran nahwu serta kurangnya pemahaman siswa terhadap materi nahwu, dan faktor strategi pembelajaran berupa metode mengajar guru yang terlalu cepat, pembelajaran nahwu yang cenderung bersifat teoritis, dan waktu pembelajaran yang dilaksanakan pada siang hari.