Efektivitas SEFT spiritual emotional freedom technique dalam mengembangkan interaksi sosial pada anak dengan gangguan ASD autism spectrum disorder di Homeschooling Cerdas Istimewa Kota Malang

INDONESIA:

Autism Spectrum Disorder (ASD) merupakan gangguan perkembangan saraf yang ditandai oleh defisit signifikan dalam interaksi sosial, komunikasi, serta adanya pola perilaku yang terbatas dan berulang. Salah satu tantangan terbesar anak dengan ASD adalah rendahnya kemampuan interaksi sosial yang berdampak luas pada kehidupan sehari-hari mereka. Berbagai intervensi berbasis bukti telah dikembangkan, namun sebagian besar berfokus pada modifikasi perilaku dan belum secara langsung menangani akar permasalahan pada regulasi emosi dan sistem saraf. Spiritual Emotional Freedom Technique (SEFT) merupakan intervensi holistik yang mengintegrasikan stimulasi titik meridian tubuh melalui tapping dengan unsur spiritualitas berupa doa, sehingga diyakini mampu meregulasi emosi dan memperbaiki sistem neurofisiologis sebagai fondasi pengembangan interaksi sosial.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui kemampuan awal interaksi sosial anak ASD sebelum mendapatkan intervensi SEFT, (2) mengetahui kemampuan interaksi sosial anak ASD setelah mendapatkan intervensi SEFT, dan (3) menganalisis efektivitas SEFT terhadap interaksi sosial anak ASD di Homeschooling Cerdas Istimewa Kota Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan Single Case Experimental Design (SCED) dengan desain A-B-A' (Reversal Design). Dua subjek anak laki-laki dengan diagnosis ASD dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Pengukuran dilakukan selama 31 sesi mencakup fase Baseline 1 (A1: 5 sesi), fase Intervensi SEFT (B: 21 sesi, 3 kali per minggu selama 7 minggu), dan fase Baseline 2 (A': 5 sesi). Kemampuan interaksi sosial diukur menggunakan lembar observasi terstruktur berdasarkan 12 indikator perilaku yang diturunkan dari kriteria diagnostik DSM-5-TR. Analisis data dilakukan secara visual (SSR) dan statistik non-parametrik menggunakan Uji Wilcoxon Signed Ranks Test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) sebelum intervensi, kedua subjek memiliki hambatan interaksi sosial yang sangat tinggi (F: mean A1 = 11,0; A: mean A1 = 9,4 dari skor maksimal 12). (2) Setelah intervensi SEFT diberikan, hambatan interaksi sosial keduanya menurun secara signifikan. Pada fase Baseline 2, F mencapai mean 7,2 (penurunan 34,5%) dan A mencapai mean 6,0 (penurunan 36,2%). (3) Uji Wilcoxon menghasilkan nilai Z = −2,121 (p = 0,034) untuk F dan Z = −2,070 (p = 0,038) untuk A, keduanya signifikan pada taraf p < 0,05. Efek positif SEFT bahkan terus berkembang setelah penghentian intervensi, sebagaimana dibuktikan oleh persentase overlap yang sangat rendah antara fase B dan A' (F: 20,0%; A: 0,0%). Dengan demikian, H₁ penelitian diterima: SEFT terbukti efektif secara signifikan dalam mengembangkan kemampuan interaksi sosial pada anak dengan gangguan ASD

ENGLISH:

Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental condition characterized by significant deficits in social interaction, communication, and the presence of restricted and repetitive patterns of behavior. One of the most prominent challenges for children with ASD is their limited capacity for social interaction, which profoundly impacts their daily functioning. Although various evidence-based interventions have been developed, most primarily target behavioral modification without directly addressing the underlying emotional dysregulation and neurophysiological processes. Spiritual Emotional Freedom Technique (SEFT) is a holistic intervention that integrates meridian point stimulation through tapping with spiritual elements such as prayer, believed to regulate emotions and restore neurophysiological balance as the foundation for social interaction development.
This study aimed to: (1) determine the baseline social interaction ability of children with ASD prior to SEFT intervention, (2) assess social interaction ability following the SEFT intervention, and (3) analyze the effectiveness of SEFT on social interaction in children with ASD at Homeschooling Cerdas Istimewa, Malang City. A Single Case Experimental Design (SCED) with an A-B-A' (Reversal Design) framework was employed. Two male participants diagnosed with ASD were selected using purposive sampling. Measurement was conducted over 31 sessions comprising Baseline 1 (A1: 5 sessions), SEFT Intervention (B: 21 sessions, 3 times per week for 7 weeks), and Baseline 2 (A': 5 sessions). Social interaction ability was assessed using a structured observational checklist based on 12 behavioral indicators derived from DSM-5-TR diagnostic criteria. Data were analyzed through both visual Single Subject Research (SSR) methods and non-parametric statistical testing using the Wilcoxon Signed Ranks Test.
Results indicated that prior to intervention, (1) both participants exhibited severely high social interaction barriers (F: A1 mean = 11.0; A: A1 mean = 9.4, out of a maximum score of 12). (2) Following the SEFT intervention, both showed significant reductions in social interaction barriers. During Baseline 2, F achieved a mean of 7.2 (a 34.5% reduction) and A achieved a mean of 6.0 (a 36.2% reduction). (3) The Wilcoxon test yielded Z = −2.121 (p = 0.034) for F and Z = −2.070 (p = 0.038) for A, both significant at p < 0.05. Notably, the positive effects of SEFT continued to strengthen even after the withdrawal of intervention, as evidenced by very low overlap percentages between phases B and A' (F : 20.0%; A : 0.0%). Thus, the research hypothesis H₁ is accepted: SEFT is significantly effective in developing social interaction abilities in children with ASD

ARABIC:

يُعدّ اضطراب طيف التوحد من اضطرابات النمو العصبي التي تتسم بقصور ملحوظ في التفاعل الاجتماعي والتواصل، فضلاً عن أنماط سلوكية محدودة ومتكررة. ويُمثّل ضعف القدرة على التفاعل الاجتماعي أبرز التحديات التي يواجهها هؤلاء الأطفال، مما يؤثر تأثيراً بالغاً على حياتهم اليومية. وعلى الرغم من تطوير تدخلات متعددة قائمة على الأدلة، إلا أن معظمها يركز على تعديل السلوك دون أن يعالج مباشرة اختلال تنظيم العاطفة والجهاز العصبي الذي يُعدّ الأساس الجوهري للمشكلة. أما تقنية التحرر الروحي العاطفي (SEFT) فهي تدخل علاجي شامل يجمع بين تحفيز نقاط الميريديان عبر النقر (Tapping) والبُعد الروحي المتمثل في الدعاء والتوكل، مما يُعزز تنظيم العاطفة ويُعيد التوازن للجهاز العصبي الفسيولوجي بوصفه أساساً لتنمية التفاعل الاجتماعي.
هدفت هذه الدراسة إلى: (1) تحديد المستوى الأولي لقدرة التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد قبل تطبيق تدخل SEFT، (2) قياس قدرة التفاعل الاجتماعي بعد تطبيق التدخل، و(3) تحليل فعالية SEFT في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في مدرسة هوم سكولينج جيرداس إستيميوا بمدينة مالانج.
اعتمد البحث على منهج تصميم التجربة الفردية (SCED) بنمط A-B-A' (تصميم الانعكاس). وقد اختير مشاركان من الذكور المشخَّصين باضطراب طيف التوحد باستخدام أسلوب العينة القصدية. وأُجريت القياسات على مدى 31 جلسة شملت: مرحلة الخط الأساسي الأولى (A1: 5 جلسات)، ومرحلة التدخل بـ SEFT (B: 21 جلسة، ثلاث مرات أسبوعياً لمدة سبعة أسابيع)، ومرحلة الخط الأساسي الثانية (A': 5 جلسات). وقُيِّمت قدرة التفاعل الاجتماعي باستخدام قائمة ملاحظة منظمة تستند إلى 12 مؤشراً سلوكياً مستمداً من معايير التشخيص في DSM-5-TR. وحُلِّلت البيانات بالأساليب البصرية لبحث الحالة الفردية (SSR) وباختبار ويلكوكسون الإحصائي اللامعلمي.
كشفت النتائج أن كلا المشاركَين كانا يعانيان قبل التدخل من إعاقات بالغة في التفاعل الاجتماعي (فهريل: متوسط A1 = 11,0؛ ألفارو: متوسط A1 = 9,4 من أصل 12). وبعد تطبيق تدخل SEFT، انخفضت هذه الإعاقات انخفاضاً ملحوظاً؛ إذ بلغ متوسط فهريل في مرحلة الخط الأساسي الثانية 7,2 بنسبة انخفاض 34,5%، فيما بلغ متوسط ألفارو 6,0 بنسبة انخفاض 36,2%. وأسفر اختبار ويلكوكسون عن قيمة Z = −2,121 (p = 0,034) لفهريل، وZ = −2,070 (p = 0,038) لألفارو، وكلاهما دال إحصائياً عند مستوى p < 0,05. والجدير بالذكر أن الآثار الإيجابية لـ SEFT استمرت في التحسن حتى بعد وقف التدخل، وهو ما أثبتته نسب التداخل المنخفضة جداً بين مرحلتَي B وA' (فهريل: 20,0%؛ ألفارو: 0,0%). وبناءً على ذلك، تم قبول الفرضية البديلة H₁: إذ ثبتت فعالية SEFT بشكل دال إحصائياً في تنمية قدرة التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد