نموذج تعليم مهارة الكلام على ضوء المدخل الاتصالي السياقي التكاملي لدى الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور

ARABIC:

لا يزال تعليم اللغة العربية في إندونيسيا يواجه مشكلات لغوية وغير لغوية، مثل ضعف النطق، وقلة الدافعية، والتركيز على القواعد أكثر من التواصل، مما يؤثر في مهارة الكلام. وتظهر هذه المشكلة لدى طالبات الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور بسبب تفاوت الخلفيات والمستويات، وضعف الممارسة، والخوف من الخطأ. لذلك، تبرز الحاجة إلى تطبيق مدخل اتصالي ونموذج تعليمي سياقي يدمج الجوانب اللغوية والنفسية والاجتماعية لتحسين مهارات التحدث والتكيف مع البيئة الجامعية العربية.

تهدف هذه الدراسة إلى:1. وصف عملية تعليم مهارة الكلام لدى الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور.2. كشف العوامل الداعمة والعائقة في تعليم مهارة الكلام لدى الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور. 3.إبراز الإسهامات لنموذج المدخل الاتصالي في تعليم مهارة الكلام لدى الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور.

يعتمد هذا البحث على المنهج النوعي باستخدام أسلوب دراسة الحالة. أما أساليب جمع البيانات فتتمثل في المقابلات المتعمقة، والملاحظة، والتوثيق. وتتمثل مصادر البيانات في مدير عمادة تطوير المهارات اللغوية، والمحاضِرة المشرفة على الفصل التحضيري، وثلاث طالبات من الفصل التحضيري، ومدبرة المنطقة، وخريجة من الفصل التحضيري ممن لديهن ارتباط نظري وعملي بموضوع البحث. وقد تم الحصول على البيانات من خلال العمل الميداني.أما تقنية تحليل البيانات فقد أُجريت من خلال تكثيف البيانات، وجمعها، وتركيزها، وعرضها، واستخلاص النتائج، بالإضافة إلى اختبار صحة البيانات باستخدام التثليث والمناقشة مع الزملاء. وقامت الباحثة بتفسير نتائج البحث المتعلقة بتعليم مهارة الكلام على أساس المدخل الاتصالي السياقي التكاملي. ولقياس مصداقية البحث استخدمت الباحثة التثليث في مصادر البيانات، والأساليب، والنظريات.

.دلت نتائج هذه الدراسة على أن: (1) نموذج المدخل الاتصالي في تعليم مهارة الكلام لدى طالبات الفصل التحضيري بجامعة دار السلام كونتور يتم عبر ثلاث مراحل رئيسة: التخطيط، والتنفيذ، والتقويم، وفق المعايير الوطنية للتعليم العالي(SN Dikti) . (2) توجد عوامل داعمة وعائقة داخلية وخارجية، فالداخلية تشمل الدافع الذاتي، والثقة بالنفس، والاهتمام اللغوي، وتقابلها معوقات مثل القلق اللغوي وضعف الكفاءة وسوء إدارة الوقت، أما الخارجية فتشمل البيئة اللغوية، والموارد البشرية الأكفاء، والمواد التعليمية ذو الصلة، وتقابلها معوقات مثل تنوع الخلفيات التعليمية، ومحدودية الساعات الدراسية، وهيمنة اللغة الأم.(3)يعتمد النموذج على أربع مقاربات نظرية: التفاعل اللغوي، والاجتماعية الثقافية، والعوامل الوجدانية، والتعلم القائم على الاستخدام، ويجمعها في إطار متكامل لتنمية مهارة الكلام وفق مؤشرات التعقيد، والدقة، والطلاقة (CAF).

أما النتائج النظرية من هذه الأطروحة أنّ تعليم مهارة الكلام باللغة العربية لا يعتمد فقط على نموذج المدخل الاتصالي على الشكل التقليدي، بل تتطور ليصبح نموذجًا متكاملاً وهي نموذج المدخل الاتصالي السياقي التكاملي الذي يجمع هذا النموذج بين التفاعل التواصلي، والدعم الاجتماعي، والتعرض والاستخدام للغة، والتنظيم الوجداني، والتي تساهم جميعها بشكل متزامن في تحسين مهارة الكلام لدى الطالبات

ENGLISH:

Arabic language learning in Indonesia continues to face various linguistic and non-linguistic problems, such as weak pronunciation, low motivation, and an excessive emphasis on grammatical rules rather than communication, which negatively affects speaking skills. These problems are evident among students of the Matriculation class at Darussalam Gontor University due to differences in educational backgrounds and language proficiency levels, lack of speaking practice, and fear of making mistakes. Therefore, it is necessary to implement a communicative approach and a contextual learning model that integrates linguistic, psychological, and social aspects in order to improve speaking skills and students’ ability to adapt to an Arabic-speaking academic environment.

This study aims to: (1) Describe the process of teaching speaking skills in the Matriculation class at Darussalam Gontor University; (2) Identify the supporting and inhibiting factors in teaching speaking skills in the Matriculation class at Darussalam Gontor University; and (3) Present the contribution of the communicative approach model in teaching speaking skills in the Matriculation class at Darussalam Gontor University.

The researcher employed a qualitative approach using a case study design. Data were collected through interviews, observations, and documentation. Data analysis techniques included data condensation, data collection, data focusing, data presentation, conclusion drawing, and data validity testing through triangulation and peer discussion. This study employed a qualitative approach using a case study method. Data were collected through in-depth interviews, observation, and documentation. The data sources consisted of the Director of the Language Skills Development Center (DPB), the lecturer of the Matriculation Class, three matriculation students, dormitory administrators, and alumni of the Matriculation Class who had theoretical and practical relevance to the study. The data were obtained through field research.The data analysis technique was conducted through data condensation, data collection, data focusing, data presentation, conclusion drawing, and data validity testing through triangulation and peer discussions. The researcher interpreted the findings of the study on speaking skills learning based on the Integrative Contextual Communicative Approach. To measure the credibility of the research, the researcher employed triangulation of data sources, methods, and theories.

The findings of the study indicate that: (1) The communicative approach model in teaching speaking skills for Matriculation students at Darussalam Gontor University was implemented through three main stages, namely planning, implementation, and evaluation in accordance with the National Standards for Higher Education (SN Dikti); (2) There are supporting and inhibiting factors, both internal and external. Internal supporting factors include self-motivation, self-confidence, and language interest, while the inhibiting factors include language anxiety, low competence, and weak time management. External supporting factors include the language environment, quality human resources, and relevant teaching materials, while the inhibiting factors include diverse educational backgrounds, limited instructional hours, and the dominance of the mother tongue; and (3) This model is based on four theoretical approaches, namely language interaction, sociocultural theory, affective factors, and usage-based language learning. These four approaches are integrated into a unified framework to develop speaking skills based on the indicators of complexity, accuracy, and fluency (CAF).

The theoretical findings of this study show that Arabic speaking skill instruction does not merely rely on the traditional communicative approach model, but has evolved into an integrative contextual communicative approach model. This model combines communicative interaction, social support, language exposure and use, as well as affective regulation, all of which simultaneously contribute to improving students’ speaking skills.

INDONESIA:
Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia masih menghadapi berbagai permasalahan linguistik dan nonlinguistik, seperti lemahnya pelafalan, rendahnya motivasi, serta penekanan pada kaidah tata bahasa dibandingkan komunikasi, sehingga berdampak pada keterampilan berbicara. Permasalahan ini tampak pada mahasiswi kelas Matrikulasi di Universitas Darussalam Gontor karena adanya perbedaan latar belakang dan tingkat kemampuan, kurangnya praktik, serta rasa takut melakukan kesalahan. Oleh karena itu, diperlukan penerapan pendekatan komunikatif dan model pembelajaran kontekstual yang mengintegrasikan aspek kebahasaan, psikologis, dan sosial untuk meningkatkan keterampilan berbicara serta kemampuan beradaptasi dengan lingkungan akademik berbahasa Arab.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan berbicara pada kelas Matrikulasi di Universitas Darussalam Gontor; (2) mengungkap faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada kelas Matrikulasi di Universitas Darussalam Gontor; dan (3) menampilkan kontribusi model pendekatan komunikatif dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada kelas Matrikulasi di Universitas Darussalam Gontor.
Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif, dengan menggunakan metode studi kasus. Metode pengumpulan adatanya menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi. Sumber datanya adalah Direktur DPB, Dosen Pengampu Kelas Matrikulasi, 3 Mahasiswi Matrikulasi, Pengurus Asrama, dan Alumni Kelas Matrikulasi yang memiliki hubungan secara teoritis dan praktis. Dari hasil pengambilan data di lapangan . Adapun teknik analisis data dilakukan melalui kondensasi data, pengumpulan data, pemfokusan data, penyajian data, penarikan kesimpulan, serta uji keabsahan data dengan triangulasi dan diskusi sejawat. Peneliti menafsirkan hasil penelitian Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Kontekstual Integratif. Untuk mengukur kredibilitas peneliti menggunakan triangulasi sumber data, metode, dan teori.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Model pendekatan komunikatif dalam pembelajaran keterampilan berbicara bagi mahasiswi kelas Matrikulasi di Universitas Darussalam Gontor dilaksanakan melalui tiga tahap utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sesuai Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti); (2) Terdapat faktor pendukung dan penghambat, baik internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi motivasi diri, kepercayaan diri, dan minat bahasa, sedangkan hambatannya meliputi kecemasan berbahasa, rendahnya kompetensi, dan lemahnya manajemen waktu. Faktor eksternal meliputi lingkungan bahasa, kualitas sumber daya manusia, dan bahan ajar yang relevan, sedangkan hambatannya meliputi keragaman latar belakang pendidikan, keterbatasan jam pembelajaran, dan dominasi bahasa ibu; (3) Model ini didasarkan pada empat pendekatan teoretis, yaitu interaksi bahasa, sosial budaya, faktor afektif, dan pembelajaran berbasis penggunaan bahasa. Keempatnya dipadukan dalam satu kerangka terpadu untuk mengembangkan keterampilan berbicara berdasarkan indikator kompleksitas, akurasi, dan kefasihan (CAF).

Temuan teoretis dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab tidak hanya bergantung pada model pendekatan komunikatif dalam bentuk tradisional, tetapi berkembang menjadi model pendekatan komunikatif kontekstual integratif. Model ini memadukan interaksi komunikatif, dukungan sosial, paparan dan penggunaan bahasa, serta regulasi afektif yang secara simultan berkontribusi dalam meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswi.