Komparasi strategi penilaian pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus: Studi fenomenologi di lembaga PAUD

INDONESIA:

Penilaian pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di PAUD masih menjadi tantangan karena belum ada pedoman buku yang dapat digunakan guru. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi penilaian pembelajaran dan pengolahan hasil penilaian anak berkebutuhan khusus di lembaga PAUD Smart Kids dan KB TK Islam Al Ikhlas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis fenomenologi. Data dikumpulkan melalui observasi langsung di kedua lembaga dan wawancara mendalam kepada 3 guru. Analisis data dilakukan melalui tahapan awal, horizontalization, cluster of meaning, deskripsi esensi,dan pelaporan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa PAUD Smart Kids memiliki sistem penilaian yang lebih terstruktur dengan menerapkan kurikulum adaptasi, Program Pendidikan Individu (PPI), serta jadwal penilaian bulanan, tengah semester, dan akhir semester. KB TK Islam Al Ikhlas lebih mengandalkan fleksibilitas guru dengan menggunakan ceklis harian dan buku penghubung. Dalam pengolahan hasil penilaian, Smart Kids menggunakan kategorisasi tiga tahap (sudah, belum, tidak sama sekali), sedangkan Al Ikhlas menggunakan kategorisasi dua tahap (muncul dan belum muncul). Kedua sekolah sama-sama menggunakan laporan narasi. PAUD Smart Kids memiliki tingkat kesesuaian yang lebih tinggi dengan teori dibandingkan KB TK Islam Al Ikhlas. Kendala utama yang dihadapi kedua sekolah adalah pedoman penilaian khusus anak berkebutuhan khusus dan manajemen waktu.

ENGLISH:

Learning assessment for children with special needs in early childhood education remains a challenge because there are no guidelines or manuals that teachers can use. This study aims to describe learning assessment strategies and the processing of assessment results for children with special needs at the Smart Kids and KB TK Islam Al Ikhlas early childhood education institutions. This study employs a qualitative approach using a phenomenological design. Data were collected through direct observation at both institutions and in-depth interviews with 3 teachers. Data analysis was conducted through the following stages: initial analysis, horizontalization, cluster of meaning, description of essence, and reporting.

The results indicate that the Smart Kids Early Childhood Education Center has a more structured assessment system by implementing an adapted curriculum, Individual Education Programs (IEPs), and monthly, mid-semester, and end-of-semester assessment schedules. The Al Ikhlas Islamic Kindergarten relies more on teacher flexibility by using daily checklists and communication notebooks. In processing assessment results, Smart Kids uses a three-stage categorization (already, not yet, not at all), while Al Ikhlas uses a two-stage categorization (emerging and not yet emerging). Both schools use narrative reports. PAUD Smart Kids demonstrates a higher level of alignment with theory compared to KB TK Islam Al Ikhlas. The main challenges faced by both schools are guidelines for assessing children with special needs and time management.
 
ARABIC:

لا يزال تقييم التعلم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة التعليم المبكر يمثل تحديًا بسبب عدم وجود دليل مكتوب يمكن للمعلمين استخدامه. تهدف هذه الدراسة إلى وصف استراتيجيات تقييم التعلم ومعالجة نتائج تقييم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسستي التعليم المبكر ”سمارت كيدز“ و”روضة الأطفال الإسلامية الإخلاص“. استخدمت هذه الدراسة نهجًا نوعيًا من النوع الظاهري. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة المباشرة في المؤسستين والمقابلات المعمقة مع 3 معلمين. تم تحليل البيانات من خلال المراحل الأولية، والتأهيل الأفقي، ومجموعات المعاني، ووصف الجوهر، وإعداد التقرير.

أظهرت نتائج البحث أن مؤسسة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ”سمارت كيدز“ لديها نظام تقييم أكثر تنظيماً من خلال تطبيق منهج دراسي مكيّف، وبرنامج تعليم فردي، بالإضافة إلى جدول تقييم شهري، وفي منتصف الفصل الدراسي، وفي نهاية الفصل الدراسي. أما مجموعة التعلم في روضة الأطفال الإسلامية ”الإخلاص“ فتعتمد بشكل أكبر على مرونة المعلمين باستخدام قوائم مراجعة يومية ودفتر اتصال. في معالجة نتائج التقييم، تستخدم ”سمارت كيدز“ تصنيفًا ثلاثي المراحل (تم، لم يتم، لم يتم على الإطلاق)، بينما تستخدم ’الإخلاص‘ تصنيفًا ثنائي المراحل (ظهر ولم يظهر). تستخدم كلتا المدرستين تقارير سردية. تتمتع روضة ”سمارت كيدز“ بمستوى توافق أعلى مع النظرية مقارنة بروضة ”الإخلاص“ الإسلامية. تتمثل العقبات الرئيسية التي تواجه المدرستين في إرشادات التقييم الخاصة بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وإدارة الوقت.