مواد المفردات العربية في المناهج الدراسية على أساس الكفاءة بإندونيسيا: دراسة تحليلية تقويمية عن تطبيق مواد المفردات في المقررات المدرسية

مستخلص البحث

إن الكلام في المنهج القائم على أساس الكفاءة ليس محدودا بالمنهج KBK وإنما المنهج KTSP والمنهج 2013 أساسهما كفايات أيضا لأنها تهدف إلى الوصول على معيار كفاءة الدارسين في المعارف، والمهارات، والمواقف بالرغم من أن هناك فروق في بعض الخصائص والتطبيقات. ويمكن هناك القول يرى على أن المنهج على مستوى الوحدة التعليمية (KTSP) والمنهج 2013 مبدأهما المنهج القائم على أساس الكفاءة (KBK). نظرا إلى نسخة المنهج KBK لمادة اللغة العربية في إلمام المفردات، على الدارسين في المرحلة الابتدائية الإسلامية أن يلموا 300 مفردة أو عبارة. وعلى الدارسين في المرحلة المتوسطة الإسلامية أن يلموا 700 مفردة أو عبارة. وعلى الدارسين في المرحلة الثانوية الإسلامية أن يلموا 750 مفردة أو عبارة. وتلك ليست تكرار المفردات.

يهدف هذا البحث إلى 1) كشف خصائص مواد المفردات العربية في نسخة المنهج القائم على أساس الكفاءة (KBK) و المنهج 2013 بإندونيسيا، و 2) كشف تطبيق مواد المفردات العربية التي تشتمل عليها المنهج القائم على أساس الكفاءة (KBK) و المنهج 2013 في المقررات الدراسية. وهذا البحث بحث كيفي ؛ لأن الباحث يبيّن المعلومات لفظيا بدون استخدام الرموز الإحصائية. وهذه الدراسة من الدراسات المكتبية لأن الباحث يبحث في الوثائق عن المفردات في نسخة المنهج KBK والمنهج 2013 ثم تليها المفردات الواردة في الكتب المدرسية بهذين المنهجين التي كان كلها مصادر البيانات الأساسية لهذا البحث. وأما مصادر البيانات الثانوية هي البحوث المتعلقة بالمناهج الدراسية والمفردات.

وتكون النتائج لهذا البحث هي: 1) خصائص المفردات الدراسية لمادة اللغة العربية في المنهج KBK والمنهج 2013 لا تخلو من المواقف التي اقترحها طعيمة. 58 من 69 موضوعا في المنهج KBK و 62 من 73 موضوعا في المنهج 2013 تتكون من المواقف والثقافة العامة. وكلها من مواقف أساسية ويتوقع أن يمر بها الدارسون كثيرا ومن ثم تمثل المحاور التي ينبغي أن تدور حولها دروس وبرامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. والباقي لكل منهما أي 11 موضوعا يتكون من الموضوعات الثقافية العربية والإسلامية التي يبدي الدارسين الأجانب اهتماما بها وميلا للقراءة حولها. 2) تطبيق تقديم مواد المفردات العربية التي تشتمل عليها المنهج KBK في المقررات المدرسية لم يناسب بالمعايير التي خططها المنهج الدراسي في المرحلة المتوسطة والثانوية الإسلامية من ناحية عدد المفردات لكثرة التكرار وأما في المرحلة الابتدائية فإنه قد وفى بها. وللكتب المدرسية في المنهج 2013 التي أصدرتها وزارة الشؤون الدينية توجد الأخطاء الأساسية خاصة للكتابين في المرحلة الابتدائية للفصل الأول والفصل الرابع، وهي كتابة كلمة "اهتمَّ" لفعل الأمر (مكتوب "اهْتَمْ")، وكتابة الألوان (مكتوب بالتنوين في الآخر للمذكر)، وكتابة جمع التكسير "طباشير" (مكتوب بالتنوين)، وكتابة "ربة البيت" (مكتوب "رابة البيت") كلها لا يكون مرة ولكنها في كل كتابة المفردات المذكورة في المقررات الدراسية.

ABSTRACT
 
A discussion of competency-based curriculum is not only limited to the CBC, but also KTSP and K13 because they aims to achieve a specific outcome for learners in terms of cognitive, psychomotor, and affective despite there are differences in most of the characteristics and the applications. There is an opinion stating that KTSP and K13 are basically CBC. Based on a script CBC on subject of Arabic about vocabulary, learners at Islamic Elementary School (called “MI”) is able to master 300 vocabularies and phrases, learners at Islamic Junior High School level (called MTs) are able to master 450 vocabularies and phrases, and learners at level Islamic Senior High School (called MA) level are able to master 750 vocabularies and expressions that are not a repetition of vocabulary before.

This study aims to: 1) reveal the characteristics of Arabic vocabulary lessons in the script CBC and K13 in Indonesia and 2) reveal the application of Arabic vocabulary presentation with CBC and K13 on the textbook. The methodology of this research is a qualitative research approach because researcher presented data by using sentences without using statistics. This research is study of literature as researcher researchs the documents relating to the vocabulary in the text of CBC and K13 as well as the existing vocabulary in a textbook with two of the curriculum as the primary data for this study. The secondary data source is the research related to the curriculum and vocabulary.

The results of this research are: 1) the characteristics of vocabulary for learning Arabic in CBC and K13 are inseparable with context of the situation presented by Thuaimah. 58 of 69 Arabic learning themes in CBC and 61 of 73 themes in K13 consist of a theme about the general situation and culture. Overall it is a common situation that is often experienced by learners and represent themes that are always around them that should be taught in Arabic language teaching programs for foreign speakers. The remaining 11 themes consist of Arabic and Islamic culture themes that learners tend to read it. 2) The application of Arabic vocabulary presentation in the textbook of CBC did not conform to establish standards of curriculum for MTs and MA level in the terms of vocabulary presentation because of the large amount of vocabulary repetition but the vocabulary presentation in the textbooks of MI level has already met the standards set. For K13 textbooks issued by the ministry of religion Republic of Indonesia, there are fundamental mistakes, especially in two books for two classes in MI level year 1 and year 4. These mistakes are in writing the word "ihtamma" (written "ihtam") in imperative verb form, writing colors (with tanwin at the end of words in the form mudzakar), writing jama taksir "Thaba:syi:r" (written with tanwin), writing the word “rabbah al-bait” (plus alif after ra). All of the mistakes are not only once but also at every writing these words in a textbook.

ABSTRAK

Pembahasan tentang kurikulum pembelajaran berbasis kompetensi tidak hanya terbatas pada KBK saja, tapi KTSP dan K13 juga berbasis kompetensi karena bertujuan untuk mencapai standar kompetensi tertentu bagi peserta didik dari segi kognitif, psikomotorik, dan afektif meskipun terdapat perbedaan di sebagian karakteristik dan penerapannya. Terdapat pendapat yang menyatakan bahwa KTSP dan K13 dasarnya adalah KBK. Berdasarkan naskah KBK mata pelajaran Bahasa Arab, dalam penguasaan kosakata peserta didik di tingkat MI mampu menguasai 300 kosakata dan ungkapan, peserta didik di tingkat MTs mampu menguasai 450 kosakata dan ungkapan, dan peserta didik di tingkat MA mampu menguasai 750 kosakata dan ungkapan yang bukan merupakan pengulangan kosakata.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menemukan karakteristik kosakata pelajaran Bahasa Arab dalam naskah KBK dan K13 di Indonesia dan 2) mengungkapkan penerapan penyajian kosakata bahasa Arab yang ada dalam KBK dan K13 pada buku teks. Metodologi penelitian yang digunakan adalah pendekatan penelitian kualitatif karena peneliti memaparkan data dengan kalimat tanpa menggunakan angka statistik. Kajian penelitian ini merupakan kajian kepustakaan karena peneliti mengkaji dokumen-dokumen yang berkaitan tentang kosakata dalam naskah KBK dan K13 serta kosakata yang ada dalam buku teks dengan dua kurikulum tersebut sebagai data primer untuk penelitian ini. adapun sumber data sekunder adalah penelitian yang berkaitan dengan kurikulum dan kosakata.

Hasil penelitian ini adalah: 1) karakteristik kosakata pembelajaran untuk pelajaran Bahasa Arab dalam KBK dan K13 tidak terlepas konteksnya dari situasi yang disampaikan Thuaimah. 58 dari 69 tema pembelajaran bahasa Arab dalam KBK dan 61 dari 73 tema dalam K13 terdiri dari tema tentang situasi dan budaya secara umum. Semuanya itu merupakan situasi umum yang sering dialami peserta didik dan mewakili tema-tema yang selalu ada di sekitar mereka yang hendaknya diajarkan dalam program pembelajaran Bahasa Arab bagi penutur asing. Sisanya sebanyak 11 tema terdiri dari tema kebudayaan Arab dan Islam yang para peserta didik cenderung untuk membacanya. 2) Penerapan penyajian materi kosakata Bahasa Arab yang ada dalam buku teks dengan KBK tidak sesuai dengan standar yang ditetapkan kurikulum, hal ini untuk tingkat MTs dan MA, dari segi penyajian jumlah kosakata karena banyaknya pengulangan kosakata. Adapun penyajiannya dalam buku teks MI sudah memenuhi standar yang ditetapkan. Adapun buku teks K13 yang dikeluarkan oleh kementerian agama, terdapat kesalahan-kesalahan fundamental terutama dalam dua buku untuk jenjang MI kelas 1 dan 4. Kesalahan-kesalahan tersebut adalah penulisan kata “ihtamma” verba bentuk imperatif (ditulis “ihtam”), penulisan macam-macam warna (dengan tanwin di akhir kata dalam bentuk mudzakar), penulisan jama’ taksir “thaba:syi:r” (yang ditulis dengan tanwin), penulisan kata “rabbah al-bait” (yang ditambah alif setelah ra). Semua kesalahan itu tidak hanya ada satu tapi pada setiap penulisan kata-kata tersebut dalam buku teks.