Implementasi pendidikan karakter melalui peran tim ramah anak untuk mencegah bullying pada siswa kelas 3 MIN 1 Jombang

INDONESIA

Kasus bullying di lingkungan sekolah dasar terus mengalami peningkatan. Berdasarkan data lapangan tahun 2026, ditemukan tiga bentuk bullying, yaitu bullying verbal, fisik dan psikologis salah satunya menyebabkan siswa enggan untuk berangkat ke sekolah. Kondisi ini menuntut adanya upaya sistematis dari satuan pendidikan untuk mencegah dan menangani perilaku tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter melalui peran Tim Ramah Anak untuk mencegah bullying pada siswa kelas 3 MIN 1 Jombang, mengidentifikasi hambatan yang dihadapi, serta mendeskripsikan hasil pelaksanaannya di MIN 1 Jombang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian ini terdiri dari tujuh siswa kelas III, Kepala Sekolah, dua anggota Tim Ramah Anak dan Wali Kelas. Instrumen penelitian ini menggunakan pedoman wawancara, observasi partisipasif dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini untuk menguji keabsahan data ialah triangulasi sumber dan teknik. Analisis data menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana.

Hasil penelitian menunjukkan implementasi berjalan melalui empat jalur yaitu integrasi nilai karakter dalam modul pembelajaran, penggunaan media kreatif, sistem piket harian di ruang Bengkel Hati, dan pembinaan privat dari hati ke hati. Hambatan internal berupa belum meratanya pemahaman guru, serta hambatan eksternal berupa lingkungan keluarga yang kurang kondusif. Program ini terbukti menghasilkan perubahan positif yakni meningkatnya pengendalian emosi pelaku dan pulihnya interaksi sosial korban, yang membuktikan bahwa peran Tim Ramah Anak secara nyata berkontribusi dalam menekan perilaku bullying di lingkungan madrasah. Keberhasilan program ini tetap membutuhkan sinergi antara sekolah, keluarga, dan lingkungan sosial siswa, sehingga penelitian ini merekomendasikan penguatan edukasi pencegahan bullying secara berkelanjutan serta peningkatan keterlibatan aktif orang tua sebagai mitra strategis dalam pembentukan karakter siswa.

ENGLISH

Bullying cases in elementary schools continue to increase. Based on field data from 2026, three forms of bullying were found: verbal, physical, and psychological, one of which causes students to be reluctant to go to school. This situation demands systematic efforts from educational units to prevent and address this behavior. This study aims to describe the implementation of character education through the role of the Child-Friendly Team to prevent bullying in grade 3 students at MIN 1 Jombang, identify the obstacles encountered, and describe the results of its implementation at MIN 1 Jombang.

This study employed a qualitative approach with a case study research design. The research subjects consisted of seven third-grade students, the principal, two members of the Child-Friendly Team, and the homeroom teacher. The research instruments included interview guidelines, participatory observation, and documentation. Data collection was conducted through interviews, observation, and documentation. Source triangulation was applied to test the validity of the data. Data analysis followed the model of Miles, Huberman, and Saldana.

The findings indicate that implementation ran through four channels, namely the integration of character values in learning modules, the use of creative media, a daily duty system in the Bengkel Hati room, and private heart-to-heart mentoring. Internal obstacles included the uneven understanding among teachers, while external obstacles stemmed from less conducive family environments. The program proved to produce positive changes, including improved emotional regulation among perpetrators and the restoration of social interaction among victims, demonstrating that the Child-Friendly Team genuinely contributed to reducing bullying behavior within the madrasah environment. The success of this program still requires synergy between schools, families, and students' social environments, leading this study to recommend the strengthening of ongoing bullying prevention education and increased active involvement of parents as strategic partners in shaping students' character.

ARABIC

تشهد حالات التنمر في البيئة المدرسية الابتدائية تزايدًا مستمرًا. واستنادًا إلى البيانات الميدانية لعام 2026، تم العثور على ثلاثة أشكال من التنمر، وهي: التنمر اللفظي، والجسدي، والنفسي، وقد أدى أحدها إلى إحجام بعض التلاميذ عن الذهاب إلى المدرسة. وتستدعي هذه الظروف بذل جهود منهجية من قبل المؤسسات التعليمية للوقاية من هذه السلوكيات ومعالجتها.

اعتمدت هذه الدراسة المنهج النوعي بتصميم بحث دراسة الحالة. تألفت مجموعة البحث من سبعة طلاب من الصف الثالث، ومدير المدرسة، وعضوين من فريق الطفل الودود، ومعلم الفصل. اشتملت أدوات البحث على دليل المقابلة، والملاحظة التشاركية، والتوثيق. جُمعت البيانات عبر المقابلات والملاحظة والتوثيق. وللتحقق من صحة البيانات، طُبِّق أسلوب تثليث المصادر. أما تحليل البيانات فقد اتبع نموذج مايلز وهابرمان وسالدانا.

كشفت نتائج البحث أن التطبيق سار عبر أربعة مسارات، وهي دمج قيم الشخصية في وحدات التعلم، واستخدام الوسائل الإبداعية، ونظام المناوبة اليومية في غرفة بنغكيل هاتي، والتوجيه الخاص من القلب إلى القلب. وتمثلت العقبات الداخلية في عدم تكافؤ فهم المعلمين، فيما جاءت العقبات الخارجية من البيئة الأسرية غير الملائمة. أثبت البرنامج فاعليته في إحداث تغييرات إيجابية، إذ تحسنت قدرة الطلاب المعتدين على ضبط انفعالاتهم، واستُعيدت التفاعلات الاجتماعية للطلاب الضحايا، مما يدل على أن فريق الطفل الودود أسهم فعلياً في الحد من سلوك التنمر في بيئة المدرسة الإسلامية. غير أن نجاح هذا البرنامج يظل رهيناً بالتعاون المتكامل بين المدرسة والأسرة والبيئة الاجتماعية للطلاب، لذا توصي هذه الدراسة بتعزيز التثقيف المستمر المناهض للتنمر وزيادة المشاركة الفاعلة للوالدين بوصفهم شركاء استراتيجيين في بناء شخصية الطلاب