تعليم اللغة العربية في مجتمع متعدد اللغات بمعهد "الدينية للبنات" لامبونج

مستخلص البحث

المجتمع اللغوي وتعدد اللغات هما مبحثان من المباحث التي اهتم بها علم اللغة الاجتماعي. وكان المجتمع اللغوي هم الذين يشعرون أنهم يستخدمون نفس اللغة. والطالبات كالمجتمع اللغوي بمعهد "الدينية للبنات" لامبونج تشعرن ومطلوبات باستخدام اللغة الرسمية، وهي اللغة العربية والإنجليزية والإندونيسية. اهتمّ الباحث نحو التعليم للغة العربية التي تكون اللغة الأوْلى في هذا المعهد. وهذا البحث يهدف إلى الكشف والتحليل نحو الجوانب المتعلقة بتعليم اللغة العربية وهي: (1) أنشطة لغوية، (2) تصميم تعليم اللغة العربية، (3) المواد المستخدمة في تعليم اللغة العربية، (4) خطوات تعليم اللغة العربية، (5) وعواقب تعدد اللغات للأنشطة اللغوية في هذا المعهد.

استخدم الباحث في هذا البحث المدخل الكيفي والمنهج الوصفي التحليلي. ولجمع البيانات المطلوبة استخدم الباحث أسلوب الملاحظة، والمقابلة، والتوثيق. وأسلوب تحليل البيانات المستخدم يشمل على جمع البيانات، تخفيضها، وعرضها، والاستنتاج أي رسم البيانات وتحقيقها. لفحص صدق البيانات استخدم الباحث التثليث، يعني بعدة الطرق والمصادر بعمق الملاحظة.

ظهر من نتائج هذا البحث أن: (1) الأنشطة اللغوية في معهد "الدينية للبنات" لامبونج انقسمت إلى الأنشطة اللغوية اليومية، والأسبوعية، والشهرية، والسنوية، و جميع الأنشطة يعقد باللغة العربية بمساعدة اللغة الإنجليزية، والإندونيسية؛ (2) كان تصميم تعليم اللغة العربية في مجتمع متعدد اللغات بمعهد "الدينية للبنات" لامبونج يشمل على تصميم المعهد لتوظيف المدرسين المكافئ وتصميم المدرسين بوجود إعداد التدريس فيمكن للباحث أن يستنبط أن تصميم تعليم اللغة العربية موجودة لكنّ كون التصميم كالمنهج السّرّي أو "Hidden Curriculum" لهذا المعهد؛ (3) كانت المواد المستخدمة لتعليم اللغة العربية متنوعة من عدة الكتب المختلفة، وفوّض المعهد إلى كل مدرسين في اخبيار الكتاب المناسب لمستوى الطلبة، ؛ (4) خطوات تعليم اللغة العربية في هذا المعهد هي تشير إلى استخدام الطريقة الإنتقائية، باستخدام التحول والتخليط اللغوي من اللغة العربية إلى اللغة الإنجليزية واللغة الإندونيسية؛ (5) عواقب تعدد لغات المجتمع اللغوي في معهد "الدينية للبنات" لامبونج هي أن تعليم اللغة العربية في مجتمع متعدد اللغات بمعهد "الدينية للبنات" لامبونج يستخدم التحول والتخليط اللغوي. وتعدد اللغات في مجتمع متعدد اللغات بهذا المعهد يأثّر إلى كثرة الأنشطة اللغوية العربية بكون اللغة العربية كاللغة الأولى في المعهد. وكون تدد لغات مجتمع متعدد اللغات بهذا المعهد كتعدد اللغات التكاملي. وتعدد لغاتهم محدودة باللغة الرسمية وهي اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، واللغة الإندونيسية بوجود النظام اللغوي الذي يمنعهم عن استخدام اللغة القومية أو لغة الأم.

ABSTRACT

Language Society and Multilingualism is part of the discussion which attent by Sociolinguistics. The language society is they who feel using the same language. Santri as language society on Diniyyah Putri Islamic Boarding School Lampung feel and is required to use the official language of the boarding school (Arabic, Bahasa Indonesia, and English). Researchers focused on teaching the Arabic language which became the main language in the boarding school. This research aims to discover and analyze related aspects of teaching Arabic, that is as follows: (1) linguistic Activities, (2) the planning of teaching Arabic, (3) material that is used in the Arabic language teaching, (4) the steps of teaching Arabic, (5) the impact of multilingualism against linguistic activity in the boarding school.

This research used the qualitative approach with descriptive analytical method. To collect the required data, the researchers used methods of observation, interview and documentary. The steps of data analysis starts with the data collection, data presentation, data reduction, and the conclusion with a description of the data and then verify the data.

The results showed that: (1) Linguistic activities in Diniyyah Putri Islamic Boarding School Lampung is divided into activities of daily, weekly, monthly, and yearly, every activity using the Arabic language which helped by English and Bahasa Indonesia; (2) the planning of teaching Arabic Arabic at the lodge include the planning of the boarding school as a whole by recruiting and assigning teachers with teaching Arabic competence, while planning of the teacher executed through a learning device such as writing syllabus and learning implementation plan are included to the hidden curriculum of this boarding school; (3) material that is used in the Arabic language teaching is variety that is taken from a variety of different types of books, were invited to each Arabic language teachers to select content that used to their student's learning level; (4) The steps of Arabic language teaching are point to electic method using, with the help of code-switching and mixing from the Arabic language to the English or Bahasa Indonesia; (5) The impact of multilingualism from language society at this Boarding School Lampung is the Arabic language teacing use the code-switching and mixing. And the multilingualism of multilingual society impact to many kinds of language activities, which is the Arabic language become the main language for using in this boarding school. The multilingualism of multilingual society in this boarding school becomes the comlementary multilingualism, and their multilingualism being formed or limited multilingual society by official languages (Arabic, English, Indonesia) with the language system that forbid them for using their first or mother language on each provice in this boarding school.

ABSTRAK

Masyarakat Bahasa dan Multilingualisme merupakan bagian dari pembahasan yang menjadi perhatian sosiolinguistik. Dan Masyarakat Bahasa sendiri adalah mereka yang merasa menggunakan bahasa yang sama. Santi sebagai masyarakat bahasa di Pondok Diniyyah Putri Lampung merasa dan dituntut untuk menggunakan bahasa resmi di pondok tersebut, yaitu bahasa Arab, Inggris, dan Indonesia. Peneliti memfokuskan pada pembelajaran bahasa Arab yang menjadi bahasa utama di pondok tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan dan menganalisis aspek-aspek yang terkait pembelajaran bahasa Arab yaitu: (1) Kegiatan kebahasaan, (2) Perencanaan pembelajaran bahasa Arab, (3) Materi yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab, (4) Langkah-langkah pembelajaran bahasa Arab, (5) Dampak multilingualisme terhadap kegiatan kebahasaan di pondok ini.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analitis. Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Langkah analisis data dimulai dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan yaitu dengan deskripsi data kemudian verifikasi data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kegiatan kebahasaan di Pondok Diniyyah Putri Lampung terbagi menjadi kegiatan harian, mingguan, bulanan, dan tahunan, setiap kegiatan menggunakan bahasa Arab dengan bantuan bahasa Inggris dan Indonesia; (2) Perancanaan bembelajaran bahasa Arab di pondok ini meliputi perencanaan pondok secara keseluruhan yaitu dengan merekrut dan menugaskan guru-guru bahasa Arab yang kompeten, sedangkan perencanaan guru dilaksanakan melalui penulisan perangkat pembelajaran seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dilaksanakan guru secara administratif, tapi temuat dalam hidden kurikulum pondok; (3) Materi yang digunakan ddalam pembelajaran bahasa Arab beragam yaitu diambil dari berbagai jenis buku yang berbeda, Pondok mempersilahkan kepada masing-masing guru bahasa arab untuk memilih materi atau buku yang digunakan untuk tingkatan murid yang mereka ajar; (4) Langkah-langkah pembelajaran menggunakan langkah-langkah yang menunjukkan penggunaan metode electik atau campuran, dengan bantuan alih kode dari bahasa Arab ke bahasa Inggris atau Indonesia; (5) Dampak dari multilingualisme masyarakat bahasa di pondok Diniyyah Putri Lampung adalah pembelajaran bahasa Arab menggunakan campur dan alih-kode. masyarakat bahasa menjadi masyarakat multilingual yang terbentuk terbatas dengan bahasa resmi (Arab, Inggris, Indonesia), multilingualisme masyarakat bahasa di pondok ini juga menjadikan banyaknya kegiatan kebahasaan, dan bahasa Arab menjadi bahasa utama pada setiap kegiatan. Multilingualisme pada masyarakat multilingual di pondok ini merupakan multilingualisme yang saling melengkapi antar bahsa, yaitu bahasa Arab, bahasa Inggris, dan Bahasa Indonesia. Dan Multilingualisme di pondok ini juga terbatas dengan bahasa resmi dikarenakan adanya aturan kebahasaan yang melarang mereka menggunakan bahasa daerah atau bahasa Ibu