Strategi guru dalam meningkatkan partisipasi belajar siswa pada pembelajaran Fikih melalui pendekatan humanistik di MAN 4 Jombang

INDONESIA:

Rendahnya partisipasi belajar siswa dalam mata pelajaran Fikih menjadi persoalan yang kontradiktif di MAN 4 Jombang, mengingat lembaga ini berlandaskan tradisi pesantren yang seharusnya memiliki kedekatan kuat dengan ilmu agama. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti selama kegiatan Asistensi Mengajar, ditemukan bahwa rata-rata hanya 30–40% siswa yang aktif berpartisipasi dalam satu sesi pembelajaran. Fenomena ini diperparah oleh heterogenitas latar belakang siswa yang menciptakan kesenjangan pemahaman di dalam kelas. Untuk merespons permasalahan tersebut, guru Fikih menerapkan pendekatan humanistik yang menempatkan siswa sebagai subjek utama pembelajaran, menghargai potensi unik setiap individu, serta mengutamakan terciptanya suasana belajar yang empatik, dialogis, dan bermakna.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) memaparkan strategi yang diterapkan guru Fikih dalam meningkatkan partisipasi belajar siswa melalui pendekatan humanistik; (2) mendeskripsikan bentuk partisipasi dan respons belajar siswa terhadap penerapan pendekatan tersebut; (3) mengidentifikasi implikasi positif dari implementasi pendekatan humanistik terhadap peningkatan partisipasi belajar; serta menganalisis tantangan yang memengaruhi efektivitas implementasinya di MAN 4 Jombang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan
dokumentasi. Keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru Fikih di MAN 4 Jombang mengimplementasikan empat strategi utama berbasis humanistik, yaitu: (1) metode diskusi terstruktur yang menempatkan siswa sebagai subjek sentral pembelajaran; (2) metode studi kasus berbasis konteks kehidupan nyata untuk mendorong meaningful learning; (3) teknik pertanyaan deskriptif dan penggalian pengalaman personal siswa guna memicu keterlibatan kognitif yang intensif; serta (4) pemberian apresiasi konsisten berlandaskan prinsip unconditional positive regard untuk membangun keamanan psikologis siswa. Partisipasi siswa terwujud dalam empat dimensi, yaitu verbal, kognitif, sosial-kolaboratif, dan afektif. Implikasi dari implementasi pendekatan humanistik mencakup dua dimensi. Secara positif, penerapan strategi ini didukung oleh kebijakan pembelajaran berdiferensiasi, karakteristik materi Fikih yang kontekstual, motivasi intrinsik siswa pesantren, serta ketersediaan media pembelajaran yang memadai. Namun demikian, terdapat pula tantangan yang memengaruhi efektivitas implementasinya, meliputi heterogenitas latar belakang siswa, kelelahan fisik akibat padatnya jadwal, hambatan psikologis berupa kurang percaya diri, serta keterbatasan waktu pembelajaran.

ENGLISH:

The low level of student learning participation in Fiqh subject presents a contradictory phenomenon at MAN 4 Jombang, given that this institution is rooted in the pesantren tradition, which should inherently foster a strong affinity toward religious knowledge. Based on preliminary observations conducted during the teaching assistance program, only 30–40% of students actively participated in a single learning session. This issue is further compounded by the heterogeneity of students' educational backgrounds, creating noticeable gaps in classroom participation. To address this challenge, Fiqh teachers implement a humanistic approach that positions students as the primary subjects of learning, honors each individual's unique potential, and prioritizes the creation of an empathetic, dialogical, and meaningful learning environment.

This study aims to: (1) describe the strategies employed by Fiqh teachers in improving students' learning participation through a humanistic approach, (2) describe the forms of student participation and learning responses to the implementation of such an approach, and (3) identify the supporting and inhibiting factors faced by teachers in implementing the humanistic approach at MAN 4 Jombang. This study employs a qualitative approach with a case study design. Data were collected through in-depth interviews, participatory observation, and documentation. Research subjects included the headmaster, curriculum vice-principal, Fiqh teachers, and students. Data validity was ensured through source and technique triangulation.

The findings reveal: First, Fiqh teachers at MAN 4 Jombang implement four primary humanistic-based strategies: structured discussion methods, real-life case study methods, descriptive questioning and personal experience exploration techniques, and consistent appreciation grounded in the principle of unconditional
positive regard. Second, student participation manifests across four dimensions: verbal, cognitive, social-collaborative, and affective. Third, the positive implications of humanistic implementation include the creation of a dialogical learning climate, increased student self-confidence, and the growth of intrinsic motivation, supported by differentiated learning policies, the contextual nature of Fiqh material, and the intrinsic motivation of pesantren-background students. Fourth, several challenges affect implementation effectiveness, including heterogeneous student backgrounds, physical fatigue from dense schedules, psychological barriers such as low self-confidence, and limited instructional time.

ARABIC:

ميثّل اخنفاض مشاركة تعلم الطالب يف مادة الفقه ظاهرةًمتناقضةًيف املدرسة الثانوية اإلسالميةاحلكومية 4 جومبانج، ال سيّما أّن هذه املؤسسة تقوم على الرتاث الديين والتقليد اإلسالمي، ممّاينبغي معه أن تتميّز بوجود روابط وثيقة ابلعلوم الدينية. وقد وجد الباحث من خالل املالحظة املبدئيةأّن ما نسبته 40–30% من الطالب يشاركون بنشاط يف حّصة دراسية واحدة فحسب، وذلك.ألسباب عدة، منها: تباين خلفيات الطالب بني من درس يف املعاهد ومن مل يدرس فيها

هتدف هذه الدراسة إىل: )1( عرض االسرتاتيجيات اليت يطبّقها معلمو الفقه لتحسني مشاركةالطالب، )2( وصف أشكال مشاركة الطالب واستجاابهتم، )3( حتديد اآلاثر اإلجيابية للمدخلاإلنساين، )4( حتليل التحدايت اليت تؤثّر يف فاعلية التطبيق. يستخدم هذا البحث املنهج النوعيت بن.صّحة البياانت عن طريق التثليث

كشفت النتائج: أوالً، يطبّق معلمو الفقه أربع اسرتاتيجيات رئيسية، هي: أسلوب النقاش املنظّموطريقة دراسة احلالة السياقية، وتقنية األسئلة الوصفية واستجالء اخلربات الشخصية، والتقدير املتواصل،وفقاًملبدأ القبول اإلجيايب غري املشروط. اثنياً، جتلّت مشاركة الطالب يف أربعة أبعاد: الشفهّي ،واملعرّيف، واالجتماعّي التعاوينّ، والوجداينّ. اثلثاً، تشمل اآلاثر اإلجيابية خلق مناخ تعليمي حواريوتعزيز الثقة ابلنفس، ومنو الدافعية الذاتية، مدعوَمًًبسياسات التعلّم التفاضلي. رابعاً، مثّة حتدايت ،تؤثّر يف فاعلية التطبيق، منها: تباين خلفيات الطالب، واإلجهاد اجلسدي بسبب كثافة اجلدولواحلواجز النفسية، وضيق وقت التعليم