Analisis perkembangan kognitif pada anak speech delay usia 5-6 tahun di RA Khadijah 2 Tabanan Bali

INDONESIA:

Perkembangan kognitif merupakan aspek penting dalam tumbuh kembang anak usia dini yang berkaitan dengan kemampuan berpikir, memahami informasi, mengingat, dan memecahkan masalah. Namun, tidak semua anak mengalami perkembangan yang sesuai dengan tahapan usianya. Salah satu hambatan yang sering ditemukan adalah speech delay atau keterlambatan bicara yang dapat memengaruhi kemampuan kognitif anak dalam memahami instruksi, berpikir logis, dan berinteraksi selama proses pembelajaran.

Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) mendeskripsikan perkembangan kognitif anak usia 5–6 tahun yang mengalami speech delay di RA Khadijah 2 Tabanan Bali, dan (2) mendeskripsikan peran guru dalam mendukung perkembangan kognitif anak dengan speech delay di RA Khadijah 2 Tabanan Bali.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian terdiri dari dua anak usia 5–6 tahun yang mengalami speech delay. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan belajar dan pemecahan masalah anak usia 5–6 tahun yang mengalami Speech Delay di RA Khadijah 2 Tabanan Bali berkembang secara bertahap. Anak mampu menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana melalui kegiatan menyusun puzzle, mencocokkan bentuk, dan menyusun balok meskipun masih memerlukan bantuan guru. Anak juga menunjukkan perilaku eksplorasi aktif dengan mencoba berbagai media dan permainan edukatif yang disediakan selama proses pembelajaran. Selain itu, anak mulai mampu menerapkan pengalaman sebelumnya pada kegiatan yang serupa, walaupun masih membutuhkan arahan dan pendampingan. Temuan penelitian menunjukkan bahwa kemampuan eksplorasi aktif dan pemecahan masalah sederhana berkembang lebih baik dibandingkan kemampuan menerapkan pengalaman sebelumnya. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan media konkret, pengalaman langsung, instruksi sederhana, serta pemberian scaffolding secara bertahap oleh guru berperan penting dalam mendukung perkembangan kemampuan belajar dan pemecahan masalah anak yang mengalami Speech Delay.

ENGLISH:

Cognitive development is an important aspect of early childhood growth related to the ability to think, understand information, remember, and solve problems. However, not all children experience development according to their developmental stages. One of the common obstacles found is speech delay, which can affect children's cognitive abilities in understanding instructions, logical thinking, and interacting during the learning process.

The objectives of this study were (1) to describe the cognitive development of speech-delayed children aged 5–6 years at RA Khadijah 2 Tabanan Bali, and (2) to describe the role of teachers in supporting the cognitive development of speech-delayed children at RA Khadijah 2 Tabanan Bali.

This study employed a descriptive qualitative approach with a case study design. The research subjects consisted of two speech-delayed children aged 5–6 years. Data were collected through observation, interviews, and documentation. The data were analyzed using the Miles and Huberman model, including data reduction, data display, and conclusion drawing. Data validity was ensured through source triangulation and technique triangulation.

The results of the study showed that the learning and problem-solving abilities of 5–6-year-old children with Speech Delay at RA Khadijah 2 Tabanan Bali developed gradually. The children demonstrated the ability to solve simple problems through activities such as completing puzzles, matching shapes, and arranging blocks, although they still required assistance from teachers. The children also showed active exploratory behavior by trying various learning media and educational games provided during the learning process. In addition, they began to apply previous experiences to similar activities, although guidance and support were still needed. The findings revealed that active exploration and simple problem-solving skills were more developed than the ability to apply previous experiences. The study also found that the use of concrete learning media, direct experiences, simple instructions, and gradual scaffolding provided by teachers played an important role in supporting the development of learning and problem-solving abilities in children with Speech Delay.

ARABIC:

يُعَدُّ النمو المعرفي من الجوانب المهمة في نمو الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة، إذ يرتبط بقدرتهم على التفكير وفهم المعلومات والتذكر وحل المشكلات. ومع ذلك، لا يمر جميع الأطفال بمراحل النمو وفقًا لمستوياتهم العمرية المتوقعة. ومن أبرز المشكلات التي تُلاحظ في هذه المرحلة اضطراب **تأخر الكلام (Speech Delay)**، والذي قد يؤثر في القدرات المعرفية للطفل، مثل فهم التعليمات، والتفكير المنطقي، والتفاعل أثناء عملية التعلم.

هدفت هذه الدراسة إلى: (1) وصف النمو المعرفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين (5–6) سنوات ويعانون من تأخر الكلام في روضة الأطفال خديجة 2 بتابانان – بالي، و(2) وصف دور المعلم في دعم النمو المعرفي للأطفال الذين يعانون من تأخر الكلام في روضة الأطفال خديجة 2 بتابانان – بالي.

استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الكيفي من خلال أسلوب دراسة الحالة. وتكونت عينة الدراسة من طفلين يبلغان من العمر (5–6) سنوات ويعانيان من تأخر الكلام. وتم جمع البيانات باستخدام أساليب الملاحظة والمقابلة والتوثيق. كما تم تحليل البيانات وفق نموذج مايلز وهوبرمان من خلال اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. أما للتحقق من صدق البيانات فقد استُخدمت طريقة التثليث من خلال تنوع المصادر وتنوع الأساليب.

أظهرت نتائج الدراسة أن قدرة التعلم وحل المشكلات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين (5–6) سنوات ويعانون من تأخر الكلام في روضة الأطفال خديجة 2 بتابانان – بالي تتطور تدريجيًا. فقد أظهر الأطفال القدرة على حل المشكلات البسيطة من خلال أنشطة تركيب الأحجيات (Puzzle)، ومطابقة الأشكال، وبناء المكعبات، على الرغم من استمرار حاجتهم إلى مساعدة المعلم. كما أظهر الأطفال سلوكًا استكشافيًا نشطًا من خلال تجربة الوسائل التعليمية والألعاب التربوية المختلفة المتاحة أثناء عملية التعلم. بالإضافة إلى ذلك، بدأ الأطفال في توظيف الخبرات السابقة في الأنشطة المشابهة، وإن كانوا لا يزالون بحاجة إلى التوجيه والمتابعة. وأشارت النتائج إلى أن مهارات الاستكشاف النشط وحل المشكلات البسيطة تطورت بصورة أفضل مقارنة بقدرتهم على توظيف الخبرات السابقة. كما بينت النتائج أن استخدام الوسائل التعليمية المحسوسة، والخبرات المباشرة، والتعليمات البسيطة، وتقديم الدعم التدريجي (Scaffolding) من قبل المعلم، يؤدي دورًا مهمًا في دعم تطور قدرات التعلم وحل المشكلات لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر الكلام.