Pengaruh kelekatan terhadap perkembangan sosial-emosional anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) Dimoderatori dengan dukungan sosial

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kelekatan terhadap perkembangan sosial-emosional anak dengan ASD, menguji pengaruh dukungan sosial terhadap perkembangan sosial-emosional anak ASD, serta menguji peran dukungan sosial sebagai moderator dalam hubungan antara kelekatan dan perkembangan sosial-emosional anak ASD. Variabel penelitian meliputi kelekatan sebagai variabel independen, dukungan sosial sebagai variabel moderator, dan perkembangan sosial-emosional sebagai variabel dependen.
Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed methods dengan desain sequential explanatory. Tahap kuantitatif melibatkan 35 anak ASD yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan skala perkembangan sosial-emosional yang disusun berdasarkan kerangka CASEL dan Denham, skala kelekatan berdasarkan teori Bowlby dan Strange Situation Procedure (SSP) Ainsworth, serta skala dukungan sosial berdasarkan konsep dukungan sosial House (1981) dan Cohen & Wills (1985) yang mencakup dukungan emosional, instrumental, informasional, dan penilaian. Data dianalisis menggunakan Moderated Regression Analysis (MRA). Tahap kualitatif dilakukan melalui wawancara mendalam dengan 5 orang tua, guru, dan terapis untuk memperdalam pemahaman terhadap temuan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelekatan tidak berpengaruh signifikan terhadap perkembangan sosial-emosional anak ASD (β = -0,0745; p = 0,784), sedangkan dukungan sosial berpengaruh signifikan (β = 0,3030; p = 0,016). Interaksi antara kelekatan dan dukungan sosial juga menunjukkan pengaruh yang signifikan (β = 0,1307; p = 0,007), yang menunjukkan bahwa dukungan sosial berperan sebagai moderator dalam hubungan antara kelekatan dan perkembangan sosial-emosional anak ASD. Temuan kualitatif menunjukkan bahwa kelekatan tetap berfungsi sebagai dasar rasa aman (secure base), sementara dukungan sosial dari keluarga, guru, dan terapis membantu mengoptimalkan regulasi emosi, keterampilan sosial, adaptasi terhadap perubahan, dan kontrol perilaku anak. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dukungan sosial merupakan faktor penting dalam mendukung perkembangan sosial-emosional anak ASD. Meskipun kelekatan tidak berpengaruh secara langsung, kelekatan tetap berperan sebagai dasar relasional yang mendukung efektivitas dukungan sosial dalam mengoptimalkan perkembangan sosial-emosional anak ASD.

ABSTRACT

This study aims to analyze the effect of attachment on the social-emotional development of children with ASD, to examine the effect of social support on the social-emotional development of children with ASD, and to examine the role of social support as a moderator in the relationship between attachment and the social-emotional development of children with ASD. The research variables include attachment as the independent variable, social support as the moderator variable, and social-emotional development as the dependent variable.
This study employed a mixed-methods approach with a sequential explanatory design. The quantitative phase involved 35 children with ASD selected through purposive sampling. Data were collected using a social-emotional development scale based on the CASEL and Denham frameworks, an attachment scale based on Bowlby’s theory and Ainsworth’s Strange Situation Procedure (SSP), and a social support scale based on the social support concepts of House (1981) and Cohen & Wills (1985), which encompass emotional, instrumental, informational, and evaluative support. Data were analyzed using Moderated Regression Analysis (MRA). The qualitative phase was conducted through in-depth interviews with 5 parents, teachers, and therapists to deepen the understanding of the quantitative findings.
The results of the study indicate that attachment does not have a significant effect on the social-emotional development of children with ASD (β = -0.0745; p = 0.784), whereas social support does have a significant effect (β = 0.3030; p = 0.016). The interaction between attachment and social support also showed a significant effect (β = 0.1307; p = 0.007), indicating that social support acts as a moderator in the relationship between attachment and the social-emotional development of children with ASD. Qualitative findings indicate that attachment continues to function as a secure base, while social support from family, teachers, and therapists helps optimize emotional regulation, social skills, adaptation to change, and behavioral control in children. This study concludes that social support is a critical factor in fostering the social-emotional development of children with ASD. Although attachment does not have a direct effect, it continues to serve as a relational foundation that supports the effectiveness of social support in optimizing the social-emotional development of children with ASD.

مستخلص البحث

يهدف هذا البحث إلى تحليل تأثير التعلق على النمو الاجتماعي-العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد، واختبار تأثير الدعم الاجتماعي على النمو الاجتماعي-العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد، وكذلك اختبار دور الدعم الاجتماعي كمتغير معتدل في العلاقة بين التعلق والنمو الاجتماعي-العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد. تشمل متغيرات البحث التعلق كمتغير مستقل، والدعم الاجتماعي كمتغير وسيط، والنمو الاجتماعي-العاطفي كمتغير تابع.
استخدمت هذه الدراسة نهجًا مختلطًا مع تصميم تفسيري متسلسل. شملت المرحلة الكمية 35 طفلاً مصابًا بالتوحد تم اختيارهم من خلال تقنية العينة الموجهة. تم جمع البيانات باستخدام مقياس التطور الاجتماعي-العاطفي الذي تم وضعه بناءً على إطار عمل CASEL و Denham، ومقياس التعلق بناءً على نظرية بولبي وإجراء الموقف الغريب (SSP) لأينسوورث، بالإضافة إلى مقياس الدعم الاجتماعي بناءً على مفهوم الدعم الاجتماعي لـ House (1981) و Cohen & Wills (1985) الذي يشمل الدعم العاطفي، والوظيفي، والمعلوماتي، والتقييمي. تم تحليل البيانات باستخدام تحليل الانحدار المعتدل (MRA). تم تنفيذ المرحلة النوعية من خلال مقابلات متعمقة مع 5 من الآباء والمعلمين والمعالجين لتعميق فهم النتائج الكمية.
أظهرت نتائج الدراسة أن التعلق لا يؤثر بشكل كبير على النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال المصابين بالتوحد (β = -0,0745؛ p = 0,784)، في حين أن الدعم الاجتماعي له تأثير كبير (β = 0,3030؛ p = 0,016). كما أظهرت التفاعلات بين التعلق والدعم الاجتماعي تأثيرًا كبيرًا (β = 0,1307; p = 0,007)، مما يشير إلى أن الدعم الاجتماعي يلعب دور الوسيط في العلاقة بين التعلق والنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال المصابين بالتوحد. تشير النتائج النوعية إلى أن التعلق لا يزال يعمل كأساس للأمان (secure base)، في حين أن الدعم الاجتماعي من الأسرة والمعلمين والمعالجين يساعد في تحسين تنظيم العواطف والمهارات الاجتماعية والتكيف مع التغييرات والتحكم في سلوك الطفل. وخلصت هذه الدراسة إلى أن الدعم الاجتماعي عامل مهم في دعم النمو الاجتماعي-العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد. وعلى الرغم من أن التعلق لا يؤثر بشكل مباشر، إلا أنه لا يزال يلعب دور الأساس العلائقي الذي يدعم فعالية الدعم الاجتماعي في تحسين النمو الاجتماعي-العاطفي للأطفال المصابين بالتوحد.