فكرة محمود كامل الناقة في تعليم مهارات اللغة العربية لغير الناطقين بها :موجو البحث

مستخلص البحث

ينطلق هذا البحث من مشكلة في ميدان تعليم اللغة العربية وهي قلة اهتمام معلمي اللغة العربية بتطبيق نظريات تعليم اللغة العربية. ومنها الأفكار حول تجربة تعليم اللغة العربية في الميدان. ولذلك أراد الباحث وصف فكرة العالم اللغوي محمود كامل الناقة.

ويهدف هذا البحث إلى وصف (1) فكرة محمود كامل الناقة في تعليم مهارة الاستماع، (2) وفكرته في تعليم مهارة الكلام، (3) وفكرته في تعليم مهارة القراءة، (4) وفكرته في تعليم مهارة الكتابة.

ومنهج البحث المستخدم في هذا البحث هو المنهج المكتبي (Library Research). كان هذا البحث هو بحثٌ يستخدم المصادر المكتبية لنيل البيانات في البحث. وهذا البحث أي البحث المكتبي هو سلسلة من الأنشطة المتعلقة بطريقة جمع البيانات المكتبية والقراءة والكتابة والعملية في مادة البحث. أما مدخل هذا البحث فهو المدخل الكيفي (Descriptive Approach).

وأما نتائج هذا البحث فقد توصل الباحث بأن فكرة محمود كامل الناقة في تعليم مهارة الاستماع هي:

1- مهارة الاستماع؛ أ- من الأهداف هناك استيعاب الأصوات العربية ونطقها نطقا صحيحا مع معرفة الحركات القصيرة والطويلة. وعلى الطالب أن يفهم جيدا بما سمعه، ب- من المكونات هناك معرفة فرق الأصوات والتنغيم مع الفهم والتركيز إلى المادة المسموعة عند المناقشة والتطبيق في عملية التعلم والتعليم، ج- من الأساليب هناك اختيار الأنشطة نظرا إلى مستوى اللغوي ومستوى الدارسين وتقديم القصة مع الأسئلة ومناقشة الأنشطة بالطريقة المناسبة حسب قدرة الطالب وأيضا تبديل الطريقة الأخرى الممتعة حينما لا تناسب أثناء عملية التدريس.

2- مهارة الكلام؛ أ- من الأهداف هناك نطق الأصوات العربية مع استخدام الصيغ النحوية والخصائص والأزمنة من الكلمة حسب قدرة الطالب وتقوية الكلام وتكرار التدريب في التعبير حسب مواقف الحديث، ب- من الجوانب المهمة هناك قدرة إخراج الصوت في الحديث من النبر والتنغيم عند الطالب مع فهم المفردات والقواعد ومحاولة الاتصال بتطبيق ما يقدره الطالب، ج- من الطريقة هناك الطريقة المباشرة بتطبيق العملية إلى المواقف والمناقشة والمحاضرة والجدال والأغاني أو القصص والموسيقي واهتمام سياق الكلام حينما يتحدث الطالب.

3- مهارة القراءة؛ أ- من الأهدف هناك الرموز المكتوبة بالأصوات وقراءة نص بقراءة جهرية وبنطق صحيح وتعيين المادة أو النص والمفردات والأنشطة قبل عملية التعلم والتعليم ثم التطبيق، ب- من المكونات هناك القراءة الجهرية والقراءة الصامتة. أما القراءة الجهرية تتعلق بنطق جلي. أما في القراءة الصامتة اهتمام النص في ذهن الطالب مع تفكير ما يتضمن فيه، ج- من الطريقة هناك طريقة الحرف في استيعاب اللفظ وطريقة المقطع في استيعاب الكلمة والطريقة الصوتية وطريقة القصة.

4- مهارة الكتابة؛ أ- من الأهداف هناك كتابة الحروف والكلمات والخط والإملاء وعلامة الترقيم والترجمة المناسبة بالصيغ النحوية والصرفية. وإتقان الأنشطة الكتابية المختلفة، ب- من المكونات هناك الإملاء (هناك يجاد المنقول: استيعاب النقل والنسخ، والمنظور: استيعاب الإعداد والحفظ من نص بسيط وكتابته، والإختباري: قدرة الاستماع والمتابعة والاحتفاظ ووضع ما المسموع به). والخط (اختيار المادة والتكرار والتدريب). والتعابير (كتابة موجهة: تدريب الكلمات والتراكيب والصياغات اللغوية، وكتابة حرة: استيعاب المفردات والتراكيب واستخدام القواعد).

ABSTRACT

This research stems from a problem in the field of teaching Arabic, a lack of attention to the Arabic teachers to apply the theories of teaching Arabic, including ideas about the experiences of teaching Arabic in the field. Therefore, the researcher want to describe the idea of linguist Mahmoud Kamel an-Naqah.

The objectives of the research are to describe (1) the theory of Mahmoud Kamel an-Naqah in teaching listening skill, (2) and the theory in teaching speaking skill, (3) and the theory in teaching reading skill, (4) and the theory in teaching writing skill.

The research method that is used in this research is library research. This research uses literature sources to obtain research data. This research is a series of activities that correlate with the method of library data collection, reading, writing, and processes in research materials. The approach of this research is a descriptive approach.

The results of this research, researcher has come to the thought of Kamil Mahmoud an-Naqah in learning listening skills, namely: 1. Listening skills; a. Purpose, mastering the Arabic phrases well and knowing the long and short vowel, students understand properly and appropriate with what he is hearing, b. Components, knowing the different sounds and tones with understanding and focusing on the material that is hearing when the discussion and implementation of the learning process, c. Strategy, choosing activities that appropriate with the language level and the level of the students and providing stories with questions and discussing the activities with the appropriate method based on the ability of students and also to replace other methods that fun when the method is not appropriate with the teaching process.

2. Speaking skill; a. Purpose, say the Arabic expressions by using grammar, characteristics and time of the word, based on the students’ ability and strengthen the language by repeating the exercises in context of talks, b. Important aspect, the students' ability to speak a sound in terms of accent and tone as well as understand the vocabulary, grammar, and try to fit the students’ ability to communicate, c. Method, direct method to apply it in context, discussions, lectures, debates, songs or stories, and music.

3. Reading skill; a. Purpose, read the text aloud, with the correct pronunciation, determine the materials, vocabulary, and activities prior to learning, then be applied, b. Components, reading aloud and silent reading. Read aloud clearly associated with expression. Silent reading the text associated with reading through the minds of students, c. Method, method to master the pronunciation of letters, a fragment method to master the word, sound methods and methods of story.

4. Writing skill; a. Purpose, write letters, words, khat, spelling, punctuation and translating according to the syntax and morphology, and deepening various writing activities, b. Components, dictation (manqul: master removal and copying paper, mandzur: ability to prepare and memorize simple texts and writing, ikhtibary: the ability to listen, follow, memorize and write what is heard). Khat (choose material, repeat and practice). Ta'bir (write muwajjahah: practice of writing words, arrangements and compositions linguistic word, and free writing: to master the vocabulary, structures and the using of grammar).

ABSTRAK

Penelitian ini bermula dari masalah di bidang pembelajaran bahasa arab, yaitu kurangnya perhatian guru-guru bahasa arab untuk menerapkan teori-teori pembelajaran bahasa arab, termasuk di dalamnya adalah pemikiran-pemikiran tentang pengalaman pembelajaran bahasa arab di lapangan. Begitu juga kurangnya perhatian dan fokus pada materi-materi yang diajarkan dan keterampilan-keterampilan bahasa dari siswa bahasa arab dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, peneliti ingin mendiskripsikan seorang ahli bahasa, Mahmud Kamil an-Naqah.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) pemikiran Mahmud Kamil an-Naqah dalam pembelajaran kemampuan mendengar, (2) pemikirannya dalam pembelajaran kemampuan berbicara, (3) pemikirannya dalam pembelajaran kemampuan membaca, (4) pemikirannya dalam pembelajaran kemampuan menulis.

Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi pustaka (Library Research). Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan sumber-sumber kepustakaan untuk memperoleh data penelitian. Penelitian ini adalah serangkaian kegiatan yang berkaitan dengan metode pengumpulan data kepustakaan, membaca, menulis, dan proses dalam bahan penelitian. Adapun pendekatan penelitian ini adalah pendekatan deskriptif (Descriptive Approach).

Hasil penelitian ini, peneliti telah sampai pada pemikiran Mahmud Kamil an-Naqah dalam pembelajaran keterampilan mendengarkan yaitu: 1. Keterampilan mendengarkan; a. Tujuan, menguasai ungkapan-ungkapan bahasa arab dengan ucapan yang baik dan benar serta mengetahui harakat panjang pendeknya, siswa memahami dengan baik sesuai apa yang dia dengar, b. Komponen, mengetahui perbedaan suara dan nada dengan memahami dan memusatkan pada materi yang didengarkan ketika diskusi dan penerapan dalam proses belajar mengajar, c. Strategi, memilih kegiatan sesuai tingkat bahasa dan tingkat siswa dan memberikan cerita dengan pertanyaan dan mendiskusikan kegiatan dengan metode yang sesuai berdasarkan kemampuan siswa dan juga mengganti metode lain yang menyenangkan ketika tidak sesuai selama proses pengajaran.

2. Keterampilan berbicara; a. Tujuan, mengucapkan ungkapan berbahasa arab dengan menggunakan tata bahasa, karakteristik dan zaman pada kata, sesuai dengan kemampuan siswa dan memperkuat berbahasa dengan mengulangi latihan sesuai konteks pembicaraan, b. Aspek penting, kemampuan siswa mengeluarkan suara dalam berbicara dari segi logat dan nada serta memahami kosa kata, tata bahasa, dan berusaha berkomunikasi sesuai kemampuan siswa, c. Metode, Metode langsung dengan menerapkannya sesuai konteks, diskusi, ceramah, debat, lagu atau cerita, dan musik.

3. Keterampilan membaca; a. Tujuan, membaca teks dengan keras, dengan ucapan yang benar, menentukan materi, kosakata, dan kegiatan-kegiatan sebelum pembelajaran, kemudian diterapkan, b. Komponen, membaca keras dan membaca diam. Membaca keras berhubungan dengan ungkapan yang jelas. Membaca diam berhubungan dengan membaca teks melalui pikiran siswa, c. Metode, metode huruf untuk menguasai pengucapan, metode penggalan untuk menguasai kata, metode suara dan metode cerita.

4. Kemampuan menulis; a. Tujuan, menulis huruf, kata, khat, ejaan, tanda baca dan menerjemah sesuai dengan sintaksis dan morfologi, dan pendalaman berbagai kegiatan penulisan, b. Komponen, Dikte (manqul: menguasai pemindahan dan penyalinan tulisan, mandzur: kemampuan menyusun dan menghafal teks sederhana dan menulisnya, ikhtibary: kemampuan mendengarkan, mengikuti, menghafal dan menulis apa yang didengar). Khat (memilih materi, mengulang dan latihan). Ta’bir (menulis muwajjahah: latihan menulis kata-kata, susunan-susunan kata dan komposisi linguistik, dan menulis bebas: menguasai kosa kata, susunan-susunan dan penggunaan tata bahasa).