Artificial intelligence dan dinamika peran guru dalam pendidikan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kotawaringin Timur Kalimantan Tengah

INDONESIA:

Perkembangan Artificial Intelligence (AI) dalam dunia pendidikan telah mendorong perubahan yang signifikan dalam proses pembelajaran, termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Teknologi ini tidak hanya berperan sebagai alat bantu teknis, tetapi juga memengaruhi pola interaksi belajar serta otoritas pengetahuan dalam kelas. Kondisi tersebut menimbulkan tantangan baru terhadap peran guru, khususnya dalam mempertahankan fungsi sebagai penyampai ilmu, pembimbing, dan penanam nilai di tengah kemudahan akses informasi yang disediakan oleh AI.

Penelitian ini berfokus pada penggunaan Artificial Intelligence dalam pembelajaran PAI, pemaknaan dan pelaksanaan peran guru, serta perubahan peran guru dalam perspektif pendidikan Islam. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis bagaimana AI digunakan dalam pembelajaran, memahami bagaimana guru memaknai perannya di tengah perkembangan teknologi, serta mengkaji perubahan peran guru dalam konteks pendidikan Islam.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus di MTs Negeri 1 Kotawaringin Timur. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan kepala madrasah dan guru PAI, observasi proses pembelajaran, serta dokumentasi terkait penggunaan teknologi. Analisis data dilakukan melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan secara sistematis.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penggunaan Artificial Intelligence dalam pembelajaran PAI telah dimanfaatkan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, namun masih lebih dominan digunakan sebagai alat bantu teknis, seperti penyusunan materi dan evaluasi, serta belum terintegrasi secara menyeluruh dalam strategi pembelajaran; (2) guru memaknai AI sebagai sarana pendukung yang perlu diarahkan dan diawasi oleh guru, sehingga peran guru tetap menjadi pusat dalam membimbing, mengarahkan, serta menanamkan nilai melalui proses klarifikasi dan validasi informasi; (3) penggunaan Artificial Intelligence mendorong terjadinya dinamika peran guru, di mana fungsi sebagai penyampai ilmu mulai berkurang seiring dengan kemudahan akses siswa terhadap informasi. Sebaliknya, peran guru sebagai pembimbing, pengarah pembelajaran, penanam nilai, prompt agent yang mampu mengarahkan dan mengoptimalkan pemanfaatan AI dalam proses pembelajaran semakin menguat. Dinamika tersebut juga dipengaruhi oleh faktor generasi, di mana guru generasi Y dan Z cenderung lebih adaptif terhadap teknologi dibandingkan guru generasi X.

ENGLISH:

The development of Artificial Intelligence (AI) in education has led to significant changes in the learning process, including in Islamic Religious Education (PAI). This technology functions not only as a technical tool but also influences patterns of learning interaction and the authority of knowledge in the classroom. Such conditions create new challenges for teachers, particularly in maintaining their roles as transmitters of knowledge, facilitators, and value educators amid the ease of access to information provided by AI.

This study focuses on the use of Artificial Intelligence in PAI learning, the interpretation and implementation of teachers’ roles, and the transformation of these roles from the perspective of the concept of Islamic Education. The objectives of this research are to analyze how AI is utilized in the learning process, to understand how teachers interpret their roles in the context of technological advancement, and to examine the changes in teachers’ roles within the framework of Islamic education.

This research employs a qualitative approach with a case study method conducted at MTs Negeri 1 Kotawaringin Timur. Data were collected through interviews with the head of the madrasah and PAI teachers, observations of the learning process, and documentation related to the use of technology. Data analysis was carried out through systematic stages of data reduction, data display, and conclusion drawing.

The findings revealed that: (1) Artificial Intelligence has been utilized in Islamic Religious Education (PAI) learning during the planning, implementation, and assessment stages, although its use remains largely limited to technical support, such as material preparation and assessment, and has not been fully integrated into learning strategies; (2) teachers perceive AI as a supportive tool that requires guidance and supervision, thereby maintaining their central role in guiding learning, directing technology use, and instilling values through information clarification and validation; (3) the use of Artificial Intelligence has transformed teachers’ roles, reducing their function as information providers while strengthening their roles as mentors, learning facilitators, value educators, and prompt agents who optimize AI use through effective prompt formulation. This dynamic is also influenced by generational factors, with Generation Y and Z teachers being more adaptive to technology than Generation X teachers.

ARABIC:

يشهد مجال التعليم تطورًا متسارعًا في استخدام الذكاء الاصطناعي، مما أدى إلى إحداث تغييرات ملحوظة في عملية التعلم، بما في ذلك تعليم التربية الإسلامية. ولم يعد دور الذكاء الاصطناعي مقتصرًا على كونه أداة تقنية، بل أصبح يؤثر في أنماط التفاعل داخل الصف وفي طبيعة مصدر المعرفة وسلطتها. وقد أفرز هذا الواقع تحديات جديدة أمام المعلم، خاصة في الحفاظ على دوره بوصفه ناقلًا للمعرفة، وموجهًا، ومربيًا للقيم في ظل سهولة الوصول إلى المعلومات عبر التقنيات الحديثة.

تركّز هذه الدراسة على استخدام الذكاء الاصطناعي في تعليم التربية الإسلامية، وعلى كيفية فهم المعلّمين لأدوارهم وممارستها، إضافةً إلى دراسة التحولات التي طرأت على دور المعلّم في ضوء التربية الإسلامية. وتهدف الدراسة إلى تحليل كيفية توظيف الذكاء الاصطناعي في عملية التعلّم، وفهم تصوّر المعلّمين لأدوارهم في ظل التطور التكنولوجي، والكشف عن التحولات التي يشهدها دور المعلّم في سياق التربية الإسلامية.

اعتمد هذا البحث المنهج النوعي من خلال دراسة الحالة في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الأولى بكوتاوارينجين تيمور. وتم جمع البيانات من خلال المقابلات مع مدير المدرسة ومعلمي التربية الإسلامية، إضافة إلى الملاحظة والتوثيق، ثم تحليلها عبر مراحل تقليص البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج بشكل منهجي.

وأظهرت نتائج البحث أن: ١. استخدام الذكاء الاصطناعي في تعليم التربية الإسلامية لا يزال محدودًا، ويُستخدم في الغالب كأداة تقنية مساعدة مثل إعداد المواد التعليمية والتقويم، ولم يُدمج بعد بشكل منهجي في الاستراتيجيات التربوية؛ ٢. ينظر المعلمون إلى الذكاء الاصطناعي باعتباره وسيلة مساندة ينبغي التحكم فيها، مما يدفعهم إلى الاستمرار في أداء دورهم كموجهين وغارسين للقيم من خلال عمليات التوضيح والتحقق من المعلومات؛. ٣. يشهد دور المعلم تغيرًا ملحوظًا، حيث لم يعد نقل المعرفة هو الدور الأساسي في ظل سهولة الوصول إلى المعلومات عبر الذكاء الاصطناعي، في حين يتعزز دور التوجيه وغرس القيم في ضوء مفهوم التأديب، كما يتأثر هذا التغير بعامل الجيل، إذ يميل المعلمون الأصغر سنًا إلى التكيف مع التكنولوجيا بشكل أسرع مقارنة بالمعلمين الأكبر سنًا.