Implementasi pendekatan deep learning dalam pembelajaran geografi untuk meningkatkan karakter disiplin dan kepedulian sosial siswa di MAN 1 Lamongan

INDONESIA

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya karakter disiplin dan kepedulian sosial siswa di MAN 1 Lamongan, yang ditunjukkan melalui perilaku kurang tertib, rendahnya tanggung jawab, serta minimnya kepekaan terhadap lingkungan sosial. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, implementasi, serta faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan pendekatan deep learning dalam pembelajaran Geografi guna meningkatkan karakter disiplin dan kepedulian sosial siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan subjek penelitian meliputi siswa, guru Geografi, kepala sekolah, dan wakil kepala bidang kurikulum. Analisis data dilakukan menggunakan model interaktif Miles, Huberman, dan Saldana yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pendekatan deep learning dalam pembelajaran Geografi dilakukan melalui prinsip meaningful learning, mindful learning, dan joyful learning yang mendorong keterlibatan aktif siswa. Penerapan ini mampu meningkatkan karakter disiplin siswa seperti ketepatan waktu, tanggung jawab, dan ketaatan terhadap aturan, serta meningkatkan kepedulian sosial seperti kerja sama, empati, dan sikap saling membantu. Faktor pendukung meliputi kebijakan sekolah, kompetensi guru, dan lingkungan belajar yang kondusif, sedangkan faktor penghambat meliputi perbedaan karakter siswa dan keterbatasan waktu pembelajaran.

Dengan demikian, pendekatan deep learning terbukti efektif sebagai strategi pembelajaran yang tidak hanya meningkatkan pemahaman akademik, tetapi juga membentuk karakter disiplin dan kepedulian sosial siswa.

ENGLISH

This study is motivated by the low level of students’ discipline and social care character at MAN 1 Lamongan, as reflected in undisciplined behavior, lack of responsibility, and low social awareness. This study aims to describe the planning, implementation, as well as the supporting and inhibiting factors of the deep learning approach in Geography learning to improve students’ discipline and social care character.

This research employs a qualitative approach with a descriptive design. Data were collected through observation, interviews, and documentation involving students, Geography teachers, the principal, and the vice principal of curriculum as research subjects. Data analysis was conducted using the interactive model of Miles, Huberman, and Saldana, which includes data collection, data reduction, data display, and conclusion drawing.

The results show that the implementation of the deep learning approach in Geography learning is carried out through the principles of meaningful learning, mindful learning, and joyful learning, which encourage active student engagement. This approach is able to improve students’ discipline character, such as punctuality, responsibility, and obedience to rules, as well as enhance social care, including cooperation, empathy, and helping behavior. Supporting factors include school policies, teacher competence, and a conducive learning environment, while inhibiting factors include differences in student characteristics and limited instructional time.

In conclusion, the deep learning approach is proven to be an effective learning strategy that not only improves academic understanding but also strengthens students’ discipline and social care character.

ARABIC

خلفية هذا البحث من واقع تدني مستوى الانضباط والمسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بلامونجان، والذي يظهر من خلال السلوكيات غير المنضبطة، وضعف الشعور بالمسؤولية، وقلة الحساسية تجاه البيئة الاجتماعية. يهدف هذا البحث إلى وصف عملية التخطيط والتنفيذ، بالإضافة إلى تحديد العوامل الداعمة والمعوقة لتطبيق مدخل التعلم العميق في مادة الجغرافيا لتعزيز قيم الانضباط و الوعي الاجتماعي لدى الطلاب.

اعتمد هذا البحث المنهج الكيفي الوصفي. وجمعت البيانات عن طريق الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق. شملت عينة البحث الطلاب، ومعلمي الجغرافيا، ومدير المدرسة، ونائب مدير المدرسة لشؤون المناهج. تمت معالجة البيانات باستخدام نموذج "مايلز وهوبيرمان وسالدانا" التفاعلي، والذي يتضمن جمع البيانات، وتكثيفها، وعرضها، ثم استخلاص النتائج.

أظهرت نتائج البحث أن تطبيق مدخل التعلم العميق في تعليم الجغرافيا يتم من خلال مبادئ "التعلم ذي المعنى" (Meaningful Learning)، و"التعلم الواعي" (Mindful Learning)، و"التعلم الممتع" (Joyful Learning)، مما يحفز المشاركة الفعالة للطلاب. وقد ساهم هذا التطبيق في تعزيز انضباط الطلاب مثل الدقة في المواعيد، وتحمل المسؤولية، والالتزام بالقوانين، فضلاً عن تعزيز المسؤولية الاجتماعية مثل التعاون، والتعاطف، وروح المساعدة. وتمثلت العوامل الداعمة في سياسات المدرسة، وكفاءة المعلمين، والبيئة التعليمية المناسبة؛ بينما تمثلت العوامل المعوقة في تفاوت شخصيات الطلاب وضيق الوقت المخصص للتعلم.
وفي هذه الحـالة ، أثبت مدخل التعلم العميق فاعليته كاستراتيجية تعليمية لا تقتصر على تعزيز الفهم الأكاديمي فحسب، بل تمتد لتشكيل شخصية الطلاب من حيث الانضباط و الوعي الاجتماعي.