Pengaruh lingkungan belajar terhadap keterlibatan siswa dan hasil belajar mata pelajaran Sejarah Kelas XI MA Muhammadiyah 01 Paciran Lamongan

INDONESIA:

Lingkungan belajar merupakan faktor eksternal yang berperan penting dalam mempengaruhi proses pembelajaran, terutama dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan hasil belajar. Namun, fenomena di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang kurang terlibat aktif dalam pembelajaran sejarah, seperti kurang memperhatikan, tidak aktif bertanya, dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh lingkungan belajar terhadap keterlibatan siswa dan hasil belajar mata pelajaran sejarah kelas XI di MA Muhammadiyah 01 Paciran Lamongan.

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian ex-post facto. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang berjumlah 131 siswa, dengan sampel sebanyak 98 siswa yang ditentukan menggunakan sample size calculator melalui teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner untuk variabel lingkungan belajar dan keterlibatan siswa, dan dokumentasi nilai Ujian Tengah Semester untuk hasil belajar. Analisis data dilakukan menggunakan regresi linear sederhana dan uji korelasi Spearman dengan bantuan SPSS.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterlibatan siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai koefisien regresi sebesar 0,497. Lingkungan belajar memberikan kontribusi sebesar 40,2% terhadap keterlibatan siswa, sedangkan sisanya 59,8% dipengaruhi oleh faktor lain. Sementara itu, lingkungan belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa, dengan nilai signifikansi 0,311 > 0,05. Hal ini disebabkan oleh karakteristik siswa sebagai santri yang terbiasa belajar mandiri dan disiplin, sehingga faktor internal seperti motivasi, minat, dan usaha lebih dominan dalam menentukan hasil belajar dibandingkan kondisi lingkungan eksternal.

Berdasarkan hasil penelitian ini, ditemukan bahwa lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterlibatan siswa, namun tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Temuan ini menunjukkan bahwa pengaruh lingkungan belajar tidak selalu bersifat langsung terhadap hasil belajar, melainkan dapat dipengaruhi atau bahkan tergantikan oleh faktor-faktor lain yang turut berperan.

ENGLISH:

The learning environment is an external factor that plays a significant role in influencing the learning process, particularly in enhancing student engagement and learning outcomes. However, field observations indicate that many students are still less actively involved in history learning, such as paying less attention, not actively asking questions, and participating less. This study aims to explain the influence of the learning environment on student engagement and learning outcomes in history subjects for grade XI at MA Muhammadiyah 01 Paciran Lamongan.

The research method used was a quantitative approach with an ex-post facto approach. The population of this study was all 131 eleventh-grade students, with a sample size of 98 students determined using a sample size calculator and simple random sampling technique. Data collection used questionnaires for the learning environment and student engagement variables, and documentation of midterm exam scores for learning outcomes. Data analysis was performed using simple linear regression and Spearman correlation tests using SPSS.

The results showed that the learning environment had a positive and significant effect on student engagement. This is evidenced by a significance value of 0.000 < 0.05 and a regression coefficient of 0.497. The learning environment contributed 40.2% to student engagement, while the remaining 59.8% was influenced by other factors. Meanwhile, the learning environment did not significantly influence student learning outcomes, with a significance value of 0.311 > 0.05. This is due to the characteristics of students who are accustomed to independent and disciplined learning, so internal factors such as motivation, interest, and effort are more dominant in determining learning outcomes than external environmental conditions.

Based on the results of this study, it was found that the learning environment had a positive and significant effect on student engagement, but not a significant effect on learning outcomes. This finding indicates that the influence of the learning environment is not always direct on learning outcomes, but can be influenced or even replaced by other contributing factors.

ARABIC:

تُعدّ بيئة التعلّم من العوامل الخارجية التي تؤدي دورًا مهمًا في التأثير على عملية التعلّم، ولا سيما في تعزيز مشاركة الطلاب وتحسين نتائج التعلّم. غير أن الظواهر الميدانية تُظهر أن عددًا كبيرًا من الطلاب لا يزالون يفتقرون إلى المشاركة الفاعلة في تعلّم مادة التاريخ، مثل ضعف الانتباه أثناء الدرس، وقلة المبادرة في طرح الأسئلة، وانخفاض مستوى المشاركة في الأنشطة التعليمية. ويهدف هذا البحث إلى بيان أثر بيئة التعلّم في مشاركة الطلاب ونتائج تعلّمهم في مادة التاريخ لدى طلاب الصف الحادي عشر في المدرسة الثانوية الإسلامية محمدية 01 باتشيران لامونجان.

استخدمت الدراسة المنهج الكمّي مع منهجية ما بعد الحدث. شمل مجتمع الدراسة جميع طلاب الصف الحادي عشر البالغ عددهم 131 طالباً، وتمّ تحديد حجم العينة بـ 98 طالباً باستخدام حاسبة حجم العينة وتقنية العينة العشوائية البسيطة. جُمعت البيانات من خلال استبياناتٍ حول متغيرات بيئة التعلّم وتفاعل الطلاب، وتوثيق درجات امتحان منتصف الفصل الدراسي لتقييم نتائج التعلّم. أُجري تحليل البيانات باستخدام الانحدار الخطي البسيط واختبارات ارتباط سبيرمان باستخدام برنامج SPSS.

أظهرت نتائج البحث أن بيئة التعلّم لها تأثير إيجابي ودالّ إحصائيًا في مشاركة التلاميذ. ويتضح ذلك من خلال قيمة الدلالة الإحصائية التي بلغت 0,000 < 0,05، وقيمة معامل الانحدار التي بلغت 0,497. كما أسهمت بيئة التعلّم بنسبة 40,2% في تفسير التغير الحاصل في مشاركة التلاميذ، في حين تعود النسبة المتبقية، وهي 59,8%، إلى عوامل أخرى خارج نطاق هذا البحث. ومن ناحية أخرى، أظهرت النتائج أن بيئة التعلّم لا تؤثر تأثيرًا دالًا إحصائيًا في نتائج تعلّم التلاميذ، حيث بلغت قيمة الدلالة الإحصائية 0,311 > 0,05ويُعزى ذلك إلى خصائص التلاميذ بوصفهم طلبةً في البيئة المعهدية، إذ اعتادوا على التعلّم الذاتي والانضباط في الدراسة، مما يجعل العوامل الداخلية، مثل الدافعية والاهتمام والجهد الشخصي، أكثر هيمنةً في تحديد نتائج التعلّم مقارنةً بظروف البيئة الخارجية.

وبناءً على نتائج هذه الدراسة، تبين أن لبيئة التعلم تأثيرًا إيجابيًا وهامًا على تفاعل الطلاب، ولكن ليس لها تأثير هام على نتائج التعلم. تشير هذه النتيجة إلى أن تأثير بيئة التعلم ليس دائمًا مباشرًا على نتائج التعلم، بل يمكن أن يتأثر أو حتى يُستبدل بعوامل أخرى.