Analisis implementasi Kurikulum Cinta dan deep learning di MIN 1 Kota Malang

INDONESIA:

Pendidikan Islam memiliki peran strategis dalam membentuk generasi yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga berkarakter, berakhlak mulia, dan mampu beradaptasi dengan tantangan abad ke-21. Namun, realitas menunjukkan masih adanya problem rendahnya internalisasi nilai, dominasi pembelajaran kognitif, serta kurangnya pendekatan yang bermakna dan kontekstual. Menjawab hal tersebut, Kementerian Agama menghadirkan Kurikulum Cinta yang diintegrasikan dengan pendekatan Deep Learning guna menumbuhkan pembelajaran yang humanis, reflektif, dan berorientasi pada penguatan karakter melalui prinsip meaningful, mindful, dan joyful learning. Penelitian ini dilakukan di MIN 1 Kota Malang sebagai madrasah unggulan untuk menganalisis implementasi kedua pendekatan tersebut. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi Kurikulum Cinta dan Deep Learning di MIN 1 Kota Malang, sehingga diharapkan dapat memberikan gambaran komprehensif sekaligus kontribusi bagi pengembangan pendidikan Islam yang holistik dan adaptif.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus di MIN 1 Kota Malang. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan, sehingga menghasilkan temuan yang mendalam dan sistematis.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan Kurikulum Cinta dan Deep Learning di MIN 1 Kota Malang dilakukan secara sistematis dengan mengintegrasikan nilai-nilai Panca Cinta ke dalam Kurikulum Merdeka melalui perangkat pembelajaran, penguatan kompetensi guru, serta desain pembelajaran yang berpusat pada siswa. (2) Penerapannya dalam pembelajaran berlangsung melalui tahapan pembuka, inti, dan penutup yang mencerminkan prinsip mindful, meaningful, dan joyful learning, dengan penggunaan model Problem Based Learning, diskusi kolaboratif, serta media interaktif yang mendorong keterlibatan aktif, pemahaman mendalam, dan pembentukan karakter. Implementasi juga diperkuat melalui kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler, serta keteladanan guru dalam kehidupan sehari-hari. (3) Evaluasi dilakukan secara komprehensif melalui penilaian formatif dan sumatif, didukung supervisi, refleksi guru, serta kolaborasi melalui KKG, sehingga tidak hanya menilai hasil belajar tetapi juga memperbaiki proses pembelajaran dan mendukung internalisasi nilai secara berkelanjutan.

ENGLISH:

Islamic education plays a strategic role in shaping a generation that is not only intellectually intelligent but also of good character, noble in morals, and capable of adapting to the challenges of the 21st century. However, reality shows that there are still issues such as low internalization of values, the dominance of cognitive learning, and a lack of meaningful and contextual approaches. In response, the Ministry of Religious Affairs introduced the Love Curriculum, integrated with the Deep Learning approach, to foster humanistic, reflective learning focused on character development through the principles of meaningful, mindful, and joyful learning. This study was conducted at MIN 1 Kota Malang, a leading madrasah, to analyze the implementation of these two approaches. Specifically, this study aims to describe the planning, implementation, and evaluation of the Love Curriculum and Deep Learning at MIN 1 Kota Malang, with the expectation of providing a comprehensive overview and contributing to the development of holistic and adaptive Islamic education.

This study employs a qualitative approach using a case study design at MIN 1 Kota Malang. Data were collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis utilized the Miles and Huberman model, which includes reduction, presentation, and drawing conclusions, resulting in in-depth and systematic findings.

The research results indicate that: (1) The planning of the Love and Deep Learning Curriculum at MIN 1 Kota Malang is carried out systematically by integrating the values of Panca Cinta into the Merdeka Curriculum through learning tools, strengthening teacher competencies, and student-centered learning design. (2) Its implementation in learning occurs through opening, core, and closing stages that reflect the principles of mindful, meaningful, and joyful learning, utilizing the Problem-Based Learning model, collaborative discussions, and interactive media that encourage active engagement, deep understanding, and character development. Implementation is further strengthened through co-curricular and extracurricular activities, as well as teachers’ exemplary conduct in daily life. (3) Evaluation is conducted comprehensively through formative and summative assessments, supported by supervision, teacher reflection, and collaboration through KKG (Teacher Working Groups), so that it not only assesses learning outcomes but also improves the learning process and supports the continuous internalization of values.

ARABIC:

يلعب التعليم الإسلامي دورًا استراتيجيًا في تكوين جيل لا يتمتع بالذكاء الفكري فحسب، بل يتمتع أيضًا بالشخصية القوية والأخلاق الحميدة، وقادر على التكيف مع تحديات القرن الحادي والعشرين. ومع ذلك، تظهر الحقائق استمرار وجود مشاكل تتمثل في ضعف استيعاب القيم، وهيمنة التعلم المعرفي، فضلاً عن الافتقار إلى نهج ذي مغزى وسياقي. واستجابةً لذلك، قدمت وزارة الشؤون الدينية منهج الحب الذي تم دمجه مع نهج التعلم العميق من أجل تعزيز التعلم الإنساني والتأملي والموجه نحو تقوية الشخصية من خلال مبادئ التعلم الهادف والواعي والممتع. أُجريت هذه الدراسة في مدرسة ابتدائية حكومية رقم 1 بمدينة مالانج باعتبارها مدرسة متميزة لتحليل تنفيذ هذين النهجين. على وجه الخصوص، تهدف هذه الدراسة إلى وصف تخطيط وتنفيذ وتقييم منهج الحب والتعلم العميق في المدرسة الابتدائية الحكومية رقم 1 بمدينة مالانج، بحيث يُتوقع أن تقدم صورة شاملة ومساهمة في تطوير التعليم الإسلامي الشامل والمرن.

استخدم هذا البحث نهجًا نوعيًا من نوع دراسة الحالة في المدرسة الابتدائية الحكومية رقم 1 بمدينة مالانج. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق. تم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهوبيرمان الذي يشمل التخفيض والعرض واستخلاص الاستنتاجات، مما أدى إلى نتائج متعمقة ومنهجية.

أظهرت نتائج البحث ما يلي: (1) يتم تخطيط منهج ”الحب“ و”التعلم العميق“ في المدرسة الابتدائية الحكومية رقم 1 بمدينة مالانج بشكل منهجي من خلال دمج قيم ”بانكا سينتا“ في منهج ”ميرديكا“ عن طريق أدوات التعلم، وتعزيز كفاءات المعلمين، وتصميم التعلم المتمركز حول الطالب. (2) يتم تطبيقه في التعلم من خلال مراحل الافتتاحية، والجوهرية، والختامية التي تعكس مبادئ التعلم الواعي، والهادف، والممتع، باستخدام نموذج التعلم القائم على حل المشكلات، والمناقشات التعاونية، والوسائط التفاعلية التي تشجع المشاركة النشطة، والفهم العميق، وبناء الشخصية. كما يتم تعزيز التنفيذ من خلال الأنشطة المصاحبة للمنهج، والأنشطة اللاصفية، بالإضافة إلى القدوة الحسنة للمعلمين في الحياة اليومية. (3) يتم إجراء التقييم بشكل شامل من خلال التقييم التكويني والتقييم النهائي، مدعومًا بالإشراف، وتأمل المعلمين، والتعاون من خلال مجموعات عمل المعلمين، بحيث لا يقتصر الأمر على تقييم نتائج التعلم فحسب، بل يشمل أيضًا تحسين عملية التعلم ودعم استيعاب القيم بشكل مست