فعالية استخدام Arabic-Listening Speaking لتعليم مهارة الاستماع لدى طلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة محمدية 06 داو مالانج

ARABIC:

انطلقت هذا البحث من مشكلة تتعلّق بضعف مهارة الاستماع لدى طلاب الصف السابع بمدرسة المتوسطة محمدية 06 داو مالانج. ولا يزال المعلم يميل إلى استخدام الوسائل التقليدية التي تفتقر إلى عنصر الجاذبية، مع قلة التدريب وضيق الوقت المخصّص للتعلّم داخل الفصل، مما يجعل الطلاب يواجهون صعوبة في تعلّم مهارة الاستماع. ومن الوسائل المقترحة تطبيق Arabic-Listening Speaking الرقمي، إذ يقدّم المواد التعليمية بصورة تفاعلية وسياقية وأصيلة، مما يساعد الطلاب على فهم أصوات المفردات ومضمون النصوص على نحو أفضل. وتهدف هذا البحث إلى: (1) التعرف استخدام Arabic-Listening Speaking لتعليم مهارة الاستماع، و(2) قياس فعالية استخدام Arabic-Listening Speaking لتعليم مهارة الاستماع.

اعتمد هذا البحث المدخل الكمي بتصميم شبه تجريبي (Quasi-Experiment). وتكوّنت عيّنة البحث من فصلين: الفصل التجريبي الذي استخدم Arabic-Listening Speaking (38 طلاب)، والفصل الضابط الذي استخدم الوسائل التقليدية (28 طلاب). وشملت أدوات جمع البيانات الاختبار والاستبانة. وتم تحليل البيانات باستخدام مستوى تحقق المستجيبين (TCR)، واختبار العينة المستقلة (Independent Sample T-Test)، إضافة إلى حساب درجة الكسب الطبيعي (N-Gain Score)لقياس الفعالية. أظهرت نتائج البحث أن استخدام Arabic-Listening Speaking في تعليم مهارة الاستماع تم عبر مراحل قبل الاستماع، وأثناء الاستماع. يتم استخدام وسيلة Arabic-Listening Speaking بصورة تدريجية من خلال أنشطة الاستماع والمناقشة الجماعية. يقسم المعلم الطلاب إلى عدة مجموعات، ثم يشغل المقاطع الصوتية أو الفيديو من Arabic-Listening Speaking عدة مرات لتدريب الطلاب على التعرف على المفردات وفهم محتوى المسموع. وخلال عملية التعلم، يناقش الطلاب فيما بينهم، ويدونون المعلومات المهمة، ويتعاونون في فهم المادة المسموعة. وبعد انتهاء نشاط الاستماع، يقدم ممثل كل مجموعة نتائج المناقشة، ثم تقوم المجموعات الأخرى بتصحيحها، وبعد ذلك يقدم المعلم تعزيزا للمادة التي تمت دراستها. وتعد Arabic-Listening Speaking وسيلة تعليمية فعّالة وسهلة الاستخدام، وذلك استنادا إلى نتائج مستوى تحقق المستجيبين (TCR) نسبة 82.68% بتقدير "جيد". كما أظهرت نتائج اختبار العينة المستقلة (Independent Sample T-Test) قيمة دلالة (Sig. 2-tailed) قدرها 0.000 أصغر من 0,05، مما يدل على وجود فرق دال إحصائيا بين الفصلين. وبلغت درجة الكسب الطبيعي (N-Gain Score) في الفصل التجريبي 72.9229 بتقدير "كاف فعّال"، بينما بلغت في الفصل الضابط 44.8273 بتقدير "أقل فعال". وبناء على ذلك يمكن الاستنتاج أن استخدا Arabic-Listening Speaking أكثر فعالية على مهارة الاستماع لدى الطلاب مقارنة بالوسائل التقليدية.

ENGLISH:

This study was motivated by issues regarding the listening skills of seventh-grade students at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Teachers still tend to use conventional teaching materials, which are less engaging; combined with a lack of practice and limited class time, this makes it difficult for students to develop their listening skills. One of the media options offered is the digital-based Arabic-Listening Speaking. This application presents material in an interactive, contextual, and authentic manner, thereby helping students understand the sounds of vocabulary and the content of texts more effectively. This study aims to (1) examine the use of Arabic-Listening Speaking in teaching listening skills, and (2) assess the effectiveness of using Arabic-Listening Speaking in teaching listening skills.

This study employs a quantitative approach with a quasi-experiment design. The sample consists of two classes: an experimental class using the Arabic-Listening Speaking (38 students) and a control class using conventional media (28 students). Data collection techniques include tests and questionnaires. Data were analyzed using the Respondents Achievement Level (TCR), the independent samples t-test, and the N-Gain Score to measure effectiveness. The results of the study indicate that the use of the Arabic-Listening Speaking in listening skills instruction is conducted through the pre-listening, whilst-listening, and post-listening. The Arabic-Listening Speaking materials are introduced gradually through listening activities and group discussions. The teacher divides the students into several groups, then plays the audio or video from Arabic-Listening Speaking several times to help students recognize vocabulary and understand the content of the audio. During the process, students discuss, take notes on important information, and help one another understand the material they have heard. After the listening activity, a group representative presents the results of the discussion, and the other groups provide feedback; afterward, the teacher reinforces the material covered. Arabic-Listening Speaking is an effective and user-friendly learning tool, as evidenced by a TCR of 82.68%, which falls into the “good” category. The results of the independent samples t-test showed a significance value (Sig. 2-tailed) of 0.000 < 0.05, indicating a significant difference between the two classes. The N-Gain Score calculation for the experimental class yielded a score of 72.9229, categorized as moderately effective, while the control class scored 44.8273, categorized as less effective. It can be concluded that the use of the Arabic-Listening Speaking is effective in improving students’ listening skills compared to conventional media.

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan mengenai kemampuan mendengar siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Guru masih cenderung menggunakan media konvensional sehingga kurang menarik dan minimnya praktik serta terbatasnya waktu belajar di kelas, membuat siswa kesulitan dalam pembelajaran kemampuan mendengar siswa. Salah satu media yang ditawarkan adalah Arabic-Listening Speaking yang berbasis digital, aplikasi ini menyajikan materi secara interaktif, kontekstual, dan autentik, sehingga dapat membantu siswa memahami bunyi kosakata dan isi teks secara lebih optimal. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui penggunaan Arabic-Listening Speaking untuk pembelajaran kemampuan mendengar, (2) mengukur efektivitas penggunaan Arabic-Listening Speaking untuk pembelajaran kemampuan mendengar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain quasi-experiment. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang menggunakan media Arabic-Listening Speaking (38 siswa) dan kelas kontrol yang menggunakan media konvensional (28 siswa). Teknik pengumpulan data meliputi tes dan angket. Data dianalisis menggunakan Tingkat Capaian Responden (TCR), uji independent sample t-test, serta N-Gain Score untuk mengukur efektivitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Arabic-Listening Speaking dalam pembelajaran maharah istima’ dilakukan melalui tahapan pre-listening, whilst-listening, dan post-listening. Penggunaan media Arabic-Listening Speaking dilakukan secara bertahap melalui kegiatan mendengar dan diskusi kelompok. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, kemudian memutar audio atau video dari Arabic-Listening Speaking beberapa kali untuk melatih siswa mengenali kosakata dan memahami isi audio. Selama proses berlangsung, siswa berdiskusi, mencatat informasi penting, serta saling membantu memahami materi yang didengar. Setelah kegiatan mendengar, perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi dan kelompok lain mengoreksi dan setelah itu guru memberikan penguatan pada materi yang dipelajari. Arabic-Listening Speaking ini sebagai sarana belajar yang efektif dan mudah digunakan, hal ini berdasarkan hasil TCR mencapai 82,68% dengan kategori baik. Adapun hasil uji independent sample t-test menunjukkan nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, yang berarti terdapat perbedaan signifikan antara kedua kelas. Perhitungan N-Gain Score pada kelas eksperimen memperoleh skor sebesar 72,9229 dengan kategori cukup efektif, sedangkan kelas kontrol sebesar 44,8273 dengan kategori kurang efektif. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan Arabic-Listening Speaking efektif dalam meningkatkan kemampuan mendengar siswa dibandingkan media konvensional.