The correlation between different levels of writing anxiety and lexical diversity in the English writing of EFL students

ENGLISH:

This research aimed to find out the correlation between writing anxiety and lexical diversity among eleventh-grade students. Lexical diversity was measured using the Type-Token Ratio (TTR), while anxiety levels were assessed via the Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI). A quantitative correlational method was employed with a sample of 43 students. Data were collected through questionnaires and a recount text writing task performed using smartphones. The analysis revealed a mean anxiety score of 61.42 (moderate) and a mean TTR score of 0.635 (moderate). Despite the data being normally distributed (Sig. 0.512 and 0.101), Pearson correlation results showed no significant relationship between the variables, with r = 0.091 and Sig. 0.560 (p > 0.05). The hypothesis test also showed that t observed (0.588) < t table (2.019). The absence of correlation suggests that writing anxiety may not directly influence students’ lexical diversity. This finding may be associated with several contextual factors, including the use of digital tools as external linguistic support, the homogeneity of students’ vocabulary exposure, and the use of a familiar writing genre, namely recount text. These possible explanations are supported by theoretical perspectives discussed in this research, which indicate that external support and task-related factors may reduce the observable impact of anxiety on lexical performance.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara kecemasan menulis (writing anxiety) dan keberagaman leksikal (lexical diversity) pada siswa kelas XI. Keberagaman leksikal diukur menggunakan Type-Token Ratio (TTR), sedangkan tingkat kecemasan diukur melalui kuesioner Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI). Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif korelasional dengan sampel sebanyak 43 siswa. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan tugas menulis teks naratif yang dikerjakan menggunakan ponsel pintar. Hasil analisis menunjukkan rata-rata skor kecemasan sebesar 61,42 (kategori menengah) dan rata-rata skor TTR sebesar 0,635 (kategori menengah). Meskipun data berdistribusi normal (Sig. 0,512 dan 0,101), uji korelasi Pearson menunjukkan tidak adanya hubungan yang signifikan antara kedua variabel dengan nilai r = 0,091 dan Sig. 0,560 (p > 0,05). Uji hipotesis juga menunjukkan t hitung (0,588) < t tabel (2,019). Tidak adanya korelasi menunjukkan bahwa kecemasan menulis mungkin tidak secara langsung memengaruhi keragaman leksikal siswa. Temuan ini mungkin terkait dengan beberapa faktor kontekstual, termasuk penggunaan alat digital sebagai dukungan linguistik eksternal, homogenitas paparan kosakata siswa, dan penggunaan genre penulisan yang familiar, yaitu teks recount. Penjelasan-penjelasan yang mungkin ini didukung oleh perspektif teoretis yang dibahas dalam penelitian ini, yang menunjukkan bahwa dukungan eksternal dan faktor-faktor terkait tugas dapat mengurangi dampak kecemasan yang terlihat pada kinerja leksikal.

ARABIC:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة العلاقة بين قلق الكتابة والتنوع المعجمي لدى طلاب الصف الحادي عشر. تم قياس التنوع المعجمي باستخدام نسبة النوع إلى الرمز، بينما تم قياس مستوى القلق باستخدام استبيان قلق الكتابة في اللغة الثانية. وقد تم اعتماد المنهج الكمي الارتباطي بعينة مكونة من ٤٣ طالبًا، حيث جُمعت البيانات من خلال الاستبيانات ومهمة كتابة نص إعادة السرد التي أُنجزت باستخدام الهواتف الذكية. وأظهرت نتائج التحليل أن متوسط درجة القلق بلغ ٦١٫٤٢ (بمستوى متوسط)، في حين بلغ متوسط نسبة التنوع المعجمي ٠٫٦٣٥ (بمستوى متوسط). وعلى الرغم من أن البيانات كانت موزعة توزيعًا طبيعيًا (٠٫٥١٢ و٠٫١٠١)، فإن نتائج اختبار ارتباط بيرسون أظهرت عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين المتغيرين، حيث بلغ معامل الارتباط ٠٫٠٩١ وقيمة الدلالة ٠٫٥٦٠ (أكبر من ٠٫٠٥). كما أظهرت نتائج اختبار الفرضية أن القيمة المحسوبة (٠٫٥٨٨) أقل من القيمة الجدولية (٢٫٠١٩). وتشير هذه النتائج إلى أن قلق الكتابة قد لا يؤثر بشكل مباشر في التنوع المعجمي لدى الطلاب، ويمكن أن ترتبط هذه النتيجة بعدة عوامل سياقية، منها استخدام الأدوات الرقمية بوصفها دعمًا لغويًا خارجيًا، وتشابه تعرض الطلاب للمفردات، إضافة إلى استخدام نوع من الكتابة المألوف وهو نص إعادة السرد، حيث تدعم هذه التفسيرات المحتملة الأطر النظرية التي نوقشت في هذه الدراسة، والتي تشير إلى أن الدعم الخارجي والعوامل المرتبطة بالمهمة قد يسهمان في تقليل التأثيرالملحوظ للقلق على الأداء الم