لجون ب واطسون في برنامج اللغة المكثف بمدرسة نور الجديد بيطان الثانوية بروبولنحو ( clasical conditioning ) تفسير مظاهر القلق اللغوى لدى الطلاب في مهارة الكلام بضوء نطرية الاشتراط الكلاسيكى

ARABIC:

تُعَدّ مهارة الكلام جانبًا أساسيًا في تعلم اللغة العربية، لأنها من المهارات الإنتاجية التي تُستخدم أكثر من غيرها في عملية التواصل. ومع تطور أهداف تعليم اللغة العربية لتشمل مجالات العلم والتواصل، ازدادت أهمية إتقان هذه المهارة. وتنمو القدرة على الكلام عندما يُمارس المتعلم اللغة في مواقف واقعية تتطلّب تفعيل قدرات مختلفة مثل التفكير، والمعرفة اللغوية، والنطق السليم. غير أنّ نشاط التكلم يُعَدّ من الأنشطة اللغوية المعقّدة التي قد تُسبب شعورًا بالارتباك والخوف وفقدان الثقة بالنفس، لا سيما عند تحدث الطلاب أمام الآخرين. وتُعرَف هذه الحالة بالقلق اللغوي وهي من العوامل التي قد تُعيق تحقيق الهدف الرئيس من تعليم مهارة الكلام، وهو اكتساب الكفاءة الشفوية بطلاقة وفعالية في التواصل.

يهدف هذا البحث إلى تفسير أشكال القلق اللغوي والعوامل المسببة له التي يعاني منها الطلاب أثناء تعلم مهارة الكلام باللغة العربية (مهارة الكلام)، وكذلك جهود المعلم في التغلب على هذا القلق من خلال تطبيق نظرية الاشتراط الكلاسيكي جون وسطونفي البرنامج اللغوي المكثف بمدرسة نور الجديد الثانوية في بيطان بروبولنجو.

ومدخل هذا البحث هو المنهج النوعي بأسلوب دراسة حالة وصفية، ويهدف إلى الفهم العميق لأشكال القلق اللغوي والعوامل المسببة له لدى الطلاب في تعلم مهارة الكلام باللغة العربية (مهارة الكلام)، وأسلوب جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلة والوثائق، حيث كان الباحث هو الأداة الرئيسية بمساعدة أدوات بحثية مثل دليل الملاحظة، ودليل المقابلة، ودليل الوثائق.و تفسير البيانات باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان الذي يتكوّن من ثلاث مراحل، وهي: اختزال البيانات، عرض البيانات، واستخلاص النتائج.

أظهرت النتائج أن القلق اللغوي لدى الطلاب يظهر في ثلاثة أشكال رئيسية، وهي: القلق الجسدي مثل خفقان القلب، الارتجاف، وصعوبة الكلام أمام الصف؛ والقلق المعرفي مثل شرود الذهن، ضعف التركيز، والشك في القدرة الذاتية؛ والقلق السلوكي مثل تجنب الكلام أو تقليد الزملاء أثناء المواقف الكلامية. أما العوامل الرئيسية المسببة للقلق فتتمثل في ضعف الثقة بالنفس، وقلة المفردات اللغوية، والخوف من الأخطاء النحوية، والضغط النفسي الناتج عن أجواء الصف. يطبق المعلم نظرية الاشتراط الكلاسيكي من خلال خلق بيئة تعليمية مريحة وداعمة، باستخدام محفزات إيجابية مثل الثناء، والألعاب اللغوية، والعمل الجماعي، والتكرار في تمارين الكلام، حيث تساعد هذه الاستراتيجية على تحويل الاستجابات السلبية (القلق) إلى استجابات إيجابية (الثقة والرغبة في الكلام).

ENGLISH:

Speaking skill is a fundamental aspect of learning Arabic, as it is a productive skill most frequently used in communication. With the development of Arabic language learning goals that now encompass scientific and communicative purposes, the mastery of speaking has become increasingly important. Speaking ability improves when learners use the language in real-life situations that engage various abilities such as thinking, linguistic competence, and proper articulation. However, since speaking is a complex linguistic activity, it often causes nervousness, fear, and lack of self-confidence, especially when students speak in front of others. This condition, known as language anxiety, can hinder the achievement of the main objective of teaching speaking skills — developing oral proficiency that is fluent and communicative.

This study aims to analyze the forms and factors causing language anxiety experienced by students in learning Arabic speaking skills (maharah al-kalam), as well as the teacher’s efforts to overcome it through the application of Ivan Pavlov’s Classical Conditioning theory at the Language Intensive Program (LIP) of SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.

The approach of this study is a qualitative method with a descriptive case study design, aiming for a deep understanding of the forms of language anxiety and the factors causing it among students in learning Arabic speaking skills (maharah al-kalam). Data were collected through observation, interviews, and documentation, with the researcher serving as the main instrument supported by research tools such as an observation guide, interview guide, and documentation guide. The data were analyzed using the Miles and Huberman model, which consists of three stages: data reduction, data display, and conclusion drawing.

The results of the study show that students’ language anxiety appears in three main forms: (1) physical anxiety, such as heart palpitations, trembling, and difficulty speaking in front of the class; (2) cognitive anxiety, including a blank mind, lack of concentration, and self-doubt; and (3) behavioral anxiety, which is reflected in avoiding speaking or imitating peers. The main factors causing anxiety include low self-confidence, limited vocabulary mastery, fear of grammatical mistakes, and pressure from classroom situations. The teacher applies Classical Conditioning theory by creating an enjoyable and supportive learning environment through positive stimuli such as praise, language games, group work, and repeated reinforcement in speaking exercises. This strategy gradually transforms negative responses (anxiety) into positive ones (confidence and willingness to speak). The study concludes that the application of Classical Conditioning theory is effective in reducing students’ language anxiety and enhancing their motivation and participation in Arabic speaking activities. These findings highlight the crucial role of the teacher as a facilitator who can build positive associations between the learning process and students’ language experiences.

INDONESIA:

Keterampilan berbicara merupakan aspek penting dalam pembelajaran bahasa Arab karena termasuk keterampilan produktif yang paling sering digunakan dalam komunikasi. Perkembangan tujuan pembelajaran bahasa Arab yang kini mencakup aspek ilmu pengetahuan dan komunikasi menambah urgensi penguasaan keterampilan ini. Kemampuan berbicara akan meningkat jika digunakan dalam situasi nyata yang menuntut aktivasi berbagai kemampuan seperti berpikir, berbahasa, dan pengucapan. Namun, karena sifatnya yang kompleks, aktivitas berbicara sering menimbulkan rasa gugup, takut, dan tidak percaya diri, terutama ketika siswa berbicara di depan orang lain. Kondisi ini, yang dikenal sebagai kecemasan berbahasa (language anxiety), dapat menghambat pencapaian tujuan utama pembelajaran berbicara, yaitu penguasaan kemampuan lisan yang fasih dan komunikatif.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bentuk dan faktor penyebab kecemasan berbahasa yang dialami siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara (maharah al-kalam) serta upaya guru dalam mengatasinya melalui penerapan teori Classical Conditioning Ivan Pavlov di Program Bahasa Intensif (Language Intensive Program/LIP) SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus deskriptif yang bertujuan untuk memahami secara mendalam bentuk dan faktor penyebab kecemasan berbahasa siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Arab (maharah al-kalam). Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi, Analisis data dilakukan dengan menggunakan model Miles dan Huberman, yang meliputi tiga ahap: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecemasan berbahasa siswa muncul dalam tiga bentuk utama, yaitu: (1) kecemasan fisik berupa jantung berdebar, gemetar, dan sulit berbicara ketika tampil di depan kelas; (2) kecemasan kognitif berupa pikiran kosong, kurang konsentrasi, dan keraguan terhadap kemampuan diri; serta (3) kecemasan perilaku yang tampak dari menghindari berbicara atau meniru teman. Faktor penyebab utama kecemasan meliputi rendahnya kepercayaan diri, kurangnya penguasaan kosakata, takut salah dalam tata bahasa, dan tekanan dari situasi kelas. Guru menerapkan teori Classical Conditioning dengan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan suportif melalui pemberian stimulus positif, seperti pujian, permainan bahasa, kerja kelompok, serta penguatan berulang dalam latihan berbicara. Strategi ini secara bertahap mengubah respon negatif (cemas) menjadi respon positif (percaya diri dan berani berbicara). Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan teori Classical Conditioning efektif dalam mengurangi kecemasan berbahasa siswa serta meningkatkan motivasi dan keaktifan mereka dalam berbicara bahasa Arab. Temuan ini menegaskan pentingnya peran guru sebagai fasilitator yang mampu membangun asosiasi positif antara proses belajar dan pengalaman berbahasa siswa.