تصميم نموذج تدريس اللغة العربية على أساس المدخل الإنساني لترقية دافعية التعلم لدى الطلبة في الأقسام غير اللغة العربية: بالتطبيق على جامعة داتوكاراما الإسلامية الحكومية ببالو سولاويسي الوسطى

ARABIC:

يسعى هذا البحث إلى تصميم نموذج تدريس اللغة العربية قائم على المدخل الإنساني لكارل روجرز، حيث يضع الطالب في مركز العملية التعليمية ويراعي احتياجاته الوجدانية، انطلاقًا من مشكلات ضعف الدافعية وهيمنة التدريس المتمركز حول المدرس في الأقسام غير العربية. ويهدف النموذج المقترح إلى تعزيز الدافعية الداخلية وتهيئة بيئة تعليمية تفاعلية تجعل تعلم اللغة تجربة ذات معنى ومرتبطة بذات المتعلم، وتنطلق منه أسئلة البحث ما يلي: (1) كيف يتم تصميم نموذج تدريس ‏اللغة العربية على أساس المدخل الإنساني‏؟ (2) ما مدى صلاحية نموذج تدريس ‏اللغة العربية على أساس المدخل الإنساني؟ (3) ما مدى فعالية استخدام نموذج تدريس اللغة العربية على أساس المدخل الإنساني في ترقية دافعية التعلم لدى الطلبة في الأقسام غير اللغة العربية؟.

اعتمد البحث على منهج البحث والتطوير وفق نموذج Borg and Gall في سبع مراحل، بمدخلين النوعي والكمي لجمع البيانات وتحليلها. وشملت أدوات البحث نماذج تحكيم الخبراء، ودليل المقابلة، والملاحظة، واستبيانات الطلاب.

أما نتائج هذا البحث: أولا، يتم تصميم نموذج التدريس الإنساني بالاعتماد على مكوّنات نموذج التدريس لدى Joyce and Weil. تشمل: (1) مراحل خطوات النموذج (سِنْتَاكْس) تتكون من: (أ) تهيئة بيئة تعليمية إيجابية، (ب) تحديد الاحتياجات وأهداف التعلم، (ج) الاستكشاف الذاتي والتعاوني، (د) التأمل والتقويم الذاتي، (ه) التغذية الراجعة الإيجابية والمتابعة. (2) النظام الاجتماعي: دور المدرس كميسّراً ودور الطلاب كمتعلمين نشيطين وتأمليين. (٣) مبادئ الاستجابة: قيام المدرس بأدوار التوجيه والاستجابة التعاطفية. (٤) نظام الدعم: تهيئة مناخ صفي إيجابي، وتوفير مصادر تعلم متنوعة، ومرونة الأدوات التدريسية. ثانيا، أثبتت نتائج تحكيم الخبراء أن نموذج تدريس اللغة العربية المطور صالح بنسبة (٩٦,٠٨٪)، مما يؤكد جاهزيته التامة للتطبيق الميداني كنموذج تعليمي موثوق. ثالثا: كشفت النتائج الإحصائية عن فعالية النموذج في ترقية دافعية التعلم، حيث وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الاختبار البعدي بمستوى دلالة قدره (٠,٠٠٦)، وهو أقل من (٠,٠٥)، مما يؤكد نجاح النموذج في ترقية الدافعية الداخلية لدى طلبة الأقسام غير العربية بجامعة داتوكاراما الإسلامية الحكومية ببالو.

أما النتيجة النظرية هي أن استخدام نموذج تدريس اللغة العربية على أساس المدخل الإنساني الذي يرتكز على الجوانب الوجدانية، والعلاقات الإنسانية، والأمن النفسي كأساس للتعلم، يسهم بفعالية في تعزيز الشعور بالأمان والدافعية الداخلية لدى الطلبة في الأقسام غير اللغة العربية.

ENGLISH:

This research aims to design an Arabic language teaching model based on Carl Rogers’ humanistic approach, which places students at the center of the learning process and attends to their emotional needs. The study is motivated by problems of low learning motivation and the dominance of teacher-centered instruction in non-Arabic departments. The proposed model seeks to enhance intrinsic motivation and to create an interactive learning environment in which language learning becomes a meaningful experience closely connected to learners’ selves. Accordingly, the following research questions are formulated: (1) How is the humanistic-based Arabic teaching model designed? (2) What is the validity level of the model? (3) How effective is the model in enhancing the learning motivation of non-Arabic major students at UIN Datokarama Palu?.

The research employs the Research and Development (R&D) method following the Borg and Gall model in seven stages, utilizing both qualitative and quantitative approaches for data collection and analysis. Research instruments included expert validation sheets, interview guides, observation, and student questionnaires.

The results of this research are: First, the humanistic teaching model is designed based on Joyce and Weil's teaching model components, including: (1) Syntax: (a) creating a positive learning environment, (b) identifying needs and learning goals, (c) self and collaborative exploration, (d) self-reflection and evaluation, (e) positive feedback and follow-up. (2) Social System: the teacher acts as a facilitator, and students act as an active and reflective learners. (3) Principles of Reaction: the teacher provides guidance and empathetic response. (4) Support System: a positive classroom climate, availability of diverse learning resources, and flexibility of teaching tools. Second, expert validation proves that the developed model is highly valid with a score of (96.08%), confirming its readiness for field implementation as a reliable educational model. Third, statistical results reveal the model's effectiveness in enhancing learning motivation, indicated by a significant difference favoring the post-test with a significance level of (0.006 < 0.05).

Theoretical Finding: The use of an Arabic language teaching model based on a humanistic approach, which prioritizes affective aspects, human relations, and psychological safety as the foundation of learning, effectively contributes to enhancing the sense of security and intrinsic motivation among non-Arabic major students.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk merancang model pembelajaran Bahasa Arab berbasis pendekatan humanistik Carl Rogers, yang menempatkan mahasiswa sebagai pusat proses pembelajaran serta memperhatikan kebutuhan emosional mereka. Penelitian ini berangkat dari permasalahan rendahnya motivasi belajar dan dominannya pembelajaran yang berpusat pada dosen di program studi non-Bahasa Arab. Model yang diusulkan bertujuan untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan menciptakan lingkungan belajar yang interaktif sehingga pembelajaran bahasa menjadi pengalaman yang bermakna dan terkait dengan diri peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, dirumuskan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut: (1) Bagaimana desain model pembelajaran bahasa Arab berbasis pendekatan humanistik? (2) Bagaimana tingkat validitas model tersebut? (3) Sejauh mana efektivitas penggunaan model tersebut dalam meningkatkan motivasi belajar mahasiswa jurusan non-bahasa Arab di UIN Datokarama Palu?.

Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) model Borg and Gall dalam tujuh tahap, dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk pengumpulan dan analisis data. Instrumen penelitian meliputi lembar validasi ahli, pedoman wawancara, observasi, dan angket mahasiswa.

Hasil penelitian menunjukkan: Pertama, desain model pembelajaran humanistik dikembangkan berdasarkan komponen model mengajar Joyce dan Weil, yang meliputi: (1) Sintaks (Langkah-langkah): (a) menciptakan lingkungan belajar positif, (b) identifikasi kebutuhan dan tujuan belajar, (c) eksplorasi mandiri dan kolaboratif, (d) refleksi dan evaluasi diri, (e) umpan balik positif dan tindak lanjut. (2) Sistem Sosial: peran dosen sebagai fasilitator dan mahasiswa sebagai pebelajar aktif dan reflektif. (3) Prinsip Reaksi: dosen berperan memberikan arahan dan respons empatik. (4) Sistem Pendukung: iklim kelas yang positif, ketersediaan sumber belajar yang bervariasi, dan fleksibilitas perangkat pembelajaran. Kedua, hasil validasi ahli membuktikan model ini valid dengan persentase (96,08%), yang menegaskan kesiapannya untuk diimplementasikan di lapangan. Ketiga, hasil statistik mengungkapkan efektivitas model dalam meningkatkan motivasi belajar; ditemukan perbedaan signifikan yang unggul pada post-test dengan tingkat signifikansi (0,006 < 0,05).

Temuan Teoritis: Penggunaan model pembelajaran bahasa Arab berbasis pendekatan humanistik yang menempatkan aspek afektif, relasi kemanusiaan, dan rasa aman psikologis sebagai dasar pembelajaran, terbukti efektif meningkatkan rasa aman dan motivasi intrinsik mahasiswa jurusan non-bahasa Arab.