Strategi guru pendidikan agama Islam dalam menanamkan akhlak terhadap diri sendiri pada peserta didik tunagrahita di SLB Negeri 2 Lombok Timur

INDONESIA:

Pembentukan akhlak terhadap diri sendiri merupakan bagian penting dalam proses pengembangan karakter anak didik, termasuk bagi anak tuna grahita yang memiliki hambatan intelektual serta memerlukan layanan pendidikan khusus. Guru pendidikan agama islam memegang peranan penting dalam membina peserta didik tunagrahita agar mampu menghayati dan menerapkan nilai-nilai akhlak dasar, seperti disiplin, menjaga kebersihan diri, bertanggung jawab, dan mengendalikan diri. Penelitian ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagaimana strategi Guru pendidikan agama islam dalam menanamkan akhlak terhadap diri sendiri pada peserta didik tunagrahita di SLB Negeri 2 Lombok Timur. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan mengungkap faktor-faktor yang mendukung dan menghambat proses Pembelajaran akhlak di sekolah, serta menjelaskan dampak dari penanaman akhlak tersebut terhadap peserta didik tunagrahita. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian lapangan. Data diperoleh melalui teknik observasi, wawancara mendalam dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan, Guru pendidikan agama islam, orang tua peserta didik tunagrahita, serta para anak didik, dan dilengkapi dengan dokumentasi kegiatan Pembelajaran. Proses analisis data dilakukan melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan menggunakan model analisis Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Guru pendidikan agama islam menerapkan berbagai strategi, seperti pembiasaan, keteladanan, pendekatan individual, metode demonstrasi, penguatan positif, serta penggunaan media visual sederhana yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan kognitif peserta didik tunagrahita. Faktor pendukung Pembelajaran meliputi dukungan sekolah, kerjasama orang tua, dan karakter Guru pendidikan agama islam yang sabar serta komunikatif. Adapun faktor penghambat meliputi keterbatasan kognitif anak didik perbedaan tingkat kemampuan setiap anak, kurangnya sarana Pembelajaran yang adaptif, serta keterbatasan waktu Pembelajaran pendidikan agama islam. Dampak yang signifikan terlihat dalam berbagai aspek, seperti meningkatnya kemampuan siswa menjaga kebersihan diri, mengikuti rutinitas ibadah, mengelola emosi, serta melakukan aktivitas sederhana secara mandiri. Penelitian ini menyimpulkan bahwa strategi Guru pendidikan agama islam yang bersifat personal, konkret, dan berorientasi pada pembiasaan memiliki efektivitas tinggi dalam menanamkan akhlak terhadap diri sendiri bagi peserta didik tunagrahita di SLB Negeri 2 Lombok Timur.

ENGLISH:

Building self-respect is an essential part of the character development process for students, including those with intellectual disabilities and requiring special education services. Islamic Religious Education teachers play a crucial role in guiding students with intellectual disabilities to internalize and apply basic moral values, such as discipline, personal hygiene, responsibility, and self-control. This study aims to describe the strategies of Islamic Religious Education teachers in instilling self-respect in students with intellectual disabilities at SLB Negeri 2 East Lombok. Furthermore, this study aims to uncover factors that support and hinder the process of moral learning in schools and explain the impact of this moral instillation on students with intellectual disabilities. The approach used was qualitative field research. Data were obtained through observations and in-depth interviews with the principal, vice principal for student affairs, Islamic Religious Education teachers, parents of students with intellectual disabilities, and students, supplemented by documentation of learning activities. The data analysis process consisted of data reduction, data presentation, and conclusion drawing using the Miles and Huberman analysis model. The results show that Islamic Religious Education teachers apply various strategies, such as habituation, role models, individual approaches, demonstration methods, positive reinforcement, and the use of simple visual media adapted to the cognitive abilities of mentally retarded students. Supporting factors for learning include school support, parental cooperation, and the patient and communicative character of teachers. Inhibiting factors include students' cognitive limitations, differences in ability levels among students, a lack of adaptive learning resources, and limited time for Islamic Religious Education learning. Significant impacts are seen in various aspects, such as improving students' ability to maintain personal hygiene, follow religious routines, manage emotions, and carry out simple activities independently. This study concludes that Islamic Religious Education teachers' personal, concrete, and habit-oriented strategies are highly effective in instilling good morals in students with intellectual disabilities at SLB Negeri 2 East Lombok.

ARABIC:

تشكل الأخلاق تجاه الذات هو جزء مهم من عملية تطوير شخصية الطلاب، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
الذين لديهم حواجز ذهنية ويحتاجون إلى خدمات التعليم الخاص. يلعب معلم التربية الدينية الإسلامية في المدرسة دورا مهما في تعزيز الطلاب
ذوي الإعاقة ليتمكنوا من تقدير وتطبيق القيم الأخلاقية الأساسية مثل الانضباط، والحفاظ على النظافة الشخصية، والمسؤولية، وضبط
النفس.
يهدف هذا البحث إلى وصف كيفية استراتيجية معلم التربية الدينية الإسلامية في المدرسة فى لغرس الأخلاق لأنفسهم في الطلاب
ذوي الإعاقة في المدرسة الحكومية الخاصة ٢. بالإضافة إلى ذلك، تهدف هذه الدراسة أيضا إلى كشف العوامل التي تدعم وتعيق عملية التعلم
الأخلاقي في المدارس، بالإضافة إلى شرح تأثير الغرس الأخلاق على الطلاب ذوي الإعاقة.
النهج المستخدم هو نهج نوعي يتناسب مع نوع البحث الميداني. تم الحصول على البيانات من خلال تقنيات الملاحظة، ومقابلات
معمقة مع مديري المدارس، ونواب المدير لشؤون الطلاب، ومعلم التربية الدينية الإسلامية، وأولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة، والطلاب،
وتم تزويدها بتوثيق الأنشطة التعليمية. تجرى عملية تحليل البيانات من خلال مراحل تقليل البيانات، وعرض البيانات، ورسم الاستنتاجات
باستخدام نموذج تحليل مايلز وهوبيرمان.
تظهر نتائج الدراسة أن معلم التربية الدينية الإسلامية يطبقون استراتيجيات متنوعة، مثل التعود، والمثال، والنهج الفردي، وطرق
العرض، والتعزيز الإيجابي، واستخدام وسائل بصرية بسيطة معدلة حسب مستوى القدرة الإدراكية للطلاب ذوي الإعاقة. تشمل العوامل
الداعمة للتعلم دعم المدارس، وتعاون الوالدين، وشخصية معلم التربية الدينية الإسلامية الصبورين والتواصليين. تشمل العوامل المثبطة القيود
الإدراكية للطلاب، والاختلاف في مستوى قدرة كل طفل، ونقص مرافق التعلم التكيفي، والوقت المحدود لتعلم. يمكن رؤية تأثيرات كبيرة في
جوانب مختلفة، مثل زيادة قدرة الطلاب على الحفاظ على النظافة الشخصية، واتباع روتين العبادة، وإدارة المشاعر، وأداء الأنشطة البسيطة
بشكل مستقل. خلصت هذه الدراسة إلى أن استراتيجية معلم التربية الدينية الإسلامية الذين يتمتعون بشخصية وملموسة ومعتادة لها فعالية
عالية في غرس الأخلاق لأنفسهم للطلاب ذوي الإعاقة في في المدرسة الحكومية الخاصة ٢ لومبوك شرقية.