Strategi guru pendidikan agama islam dalam meningkatkan metakognisi siswa dengan pendekatan self-regulated learning: Studi kasus di SMA Al-Izzah IIBS Batu

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan metakognisi siswa dengan pendekatan Self-Regulated Learning di SMA Al-Izzah IIBS Batu. Latar belakang penelitian ini adalah adanya transformasi strategi pembelajaran pada abad 21 yang menggeser paradigma Pendidikan dari teacher centered learning menuju student centered learning, dan lebih menekankan pada partisipasi aktif peserta didik dalam proses belajar mengajar dan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Al-Izzah IIBS Batu, serta diperkuat oleh dokumen, buku, artikel ilmiah, dan laporan penelitian terdahulu yang relevan. Data yang terkumpul, kemudian dicatat, disaring, dan disajikan sesuai dengan aspek yang relevan dengan fokus penelitian. Lalu diuji validitasnya dengan teknik triangulasi sumber, teknik, dan waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi guru PAI dalam meningkatkan metakognisi siswa dengan pendekatan Self-Regulated Learning dilakukan melalui tahap perencanaan dalam Proposal Proyek Individu (PPI) guru, tahap pelaksanaan berupa penugasan berbasis proyek, diskusi, esai, dan pendekatan personal serta tahap evaluasi reflektif melalui self assesment dan peer assessment. Faktor pendukungnya adalah visi misi lembaga yang diwujudkan dalam kebijakan-kebijakan, program dan target tahunan sekolah serta pembentukan lingkungan belajar yang bersih dan nyaman. Sedangkan faktor penghambatnya lebih condong pada kurangnya ketertarikan siswa pada pelajaran agama dan banyaknya kegiatan insidental ditengah kegiatan belajar mengajar. Dampak dari strategi ini terbilang positif, karena tingkat kemampuan metakognitif siswa berada pada tahap strategic use dan reflective use. Sebagian besar siswa mampu menetapkan tujuan belajarnya, mampu memilih strategi belajar sesuai kemampuannya, mengelola informasi secara efektif, adaptif menghadapi tantangan yang ditemui, dan mampu melakukan evaluasi belajar yang reflektif.

ENGLISH:

This study aim to analyzing Islamic Religious Education Teachers' Strategies in Improving Students' Metacognition with a Self-Regulated Learning Approach (Case Study at Al-Izzah Batu). Background of this study is there a transformation of learning strategies in the 21st century which shifts the educational paradigm from teacher-centered learning to student-centered learning, and places more emphasis on the active participation of students in the learning process, which teacher as a facilitator and mentor. This research uses a qualitative approach, with a case study type. Data collected through interviews, observations and documentation at Islamic Religious Education learning at Al-Izzah, and reinforced by relevant documents, books, scientific articles and previous research reports. Data collected, recorded, filtered and presented according to relevant aspects with research focus. Then its validity by triangulation of sources, techniques, and time. The results of the study indicate that Islamic Religious Education teachers' strategies for improving students' metacognition using the Self-Regulated Learning approach are implemented through the planning stage in the teacher's Individual Project Proposal, the implementation stage in the form of project-based assignments, discussions, essays, and a personal approach, and the reflective evaluation stage through self-assessment and peer assessment. Supporting factors include the institution's vision and mission, which are manifested in the school's policies, programs, and annual targets, as well as the creation of a clean and comfortable learning environment. Meanwhile, inhibiting factors tend to be the lack of student interest in religious studies and the many incidental activities during teaching and learning activities. The impact of this strategy is considered positive, because the level of students' metacognitive abilities is at the strategic use and reflective use stages. Most students are able to set their learning goals, are able to choose learning strategies according to their abilities, manage information effectively, adapt to challenges encountered, and are able to conduct reflective learning evaluations.

ARABIC:

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل استراتيجيات معلمي التربية الدينية الإسلامية في تحسين مهارات التفكير العليا لدى الطلاب باستخدام أسلوب التعلم المنظم ذاتيًا (دراسة حالة في مدرسة العزة الإسلامية الدولية الداخلية باتو). يتناول هذا البحث التحول في استراتيجيات التعلم في القرن الحادي والعشرين، والذي يُحوّل النموذج التعليمي من التعلم المركّز على المعلم إلى التعلم المركّز على الطالب ، ويُولي اهتمامًا أكبر للمشاركة الفعّالة للطلاب في عملية التعلم. التدريس ودور المعلم مثل الميسر والمرشد . يعتمد هذا البحث على المنهج النوعي، من نوع دراسة الحالة. البيانات التي تم جمعها خلال المقابلات والملاحظات والتوثي تعلم التربية الدينية الإسلامية في مدرسة العزة باتو, مدعومةً بالوثائق والكتب والمقالات العلمية والتقارير البحثية السابقة ذات الصلة. جُمعت البيانات وسُجِّلت تم تصفيتها وعرضها وفقًا للجوانب ذات الصلة بمحور البحث. ثم تم اختبار صلاحيتها مع تقنيات التثليث للمصادر والتقنيات والزمن . تشير نتائج الدراسة إلى أن استراتيجيات معلمي التربية الدينية الإسلامية لتحسين مهارات ما وراء المعرفة لدى الطلاب باستخدام نهج التعلم المنظم ذاتيًا تُطبق خلال مرحلة التخطيط في مقترح المشروع الفردي للمعلم، ومرحلة التنفيذ من خلال مهام قائمة على المشاريع، ومناقشات، ومقالات، ومنهج شخصي، ومرحلة التقييم التأملي من خلال التقييم الذاتي وتقييم الأقران. تشمل العوامل الداعمة رؤية المؤسسة ورسالتها، والتي تتجلى في سياسات المدرسة وبرامجها وأهدافها السنوية، بالإضافة إلى تهيئة بيئة تعليمية نظيفة ومريحة. في الوقت نفسه، غالبًا ما تتمثل العوامل المثبطة في ضعف اهتمام الطلاب بالدراسات الدينية وكثرة الأنشطة العرضية أثناء أنشطة التعليم والتعلم. يُعد تأثير هذه الاستراتيجية إيجابيًا، لأن مستوى قدرات الطلاب ما وراء المعرفة يقع في مرحلتي الاستخدام الاستراتيجي والاستخدام التأملي. يتمكن معظم الطلاب من تحديد أهدافهم التعليمية، واختيار استراتيجيات التعلم المناسبة لقدراتهم، وإدارة المعلومات بفعالية، والتكيف مع التحديات التي يواجهونها، وإجراء تقييمات التعلم التأملي.