تطبيق طريقة الواجبات في تعليم مهارة الكلام على ضوء نظرية البنائية لطلبة مدرسة حسن الخاتمة الثانوية الإسلامية سومنب

ARABIC:

تعد مهارة الكلام من أهم المهارات الأساسية في تعليم اللغة العربية للتعبير عن الأفكار والمشاعر والتفاعل مع الآخرين. برزت طلبة مدرسة حسن الخاتمة الثانوية الإسلامية بسومنب، رغم عدم إقامتهم في بيئة ناطقة بالعربية أو مشاركتهم في أنشطة خارج المدرسة، قادر على تطوير هذه المهارة بشكل جيد من خلال طريقة الواجبات. يتيح تطبيق هذه الطريقة في فصل تفاعلي وداعم، وبما يتوافق مع نظرية البنائية، للطلبة بناء المعرفة اللغوية وتحسين مهارات الكلام بشكل تدريجي ومستمر. أما أهداف هذا البحث فهي: 1) معرفة تطبيق طريقة الواجبات في تعليم مهارة الكلام على ضوء نظرية البنائية لطلبة مدرسة حسن الخاتمة الثانوية الإسلامية سومنب؛ 2) معرفة آراء الطلبة في تطبيق طريقة الواجبات في تعليم مهارة الكلام على ضوء نظرية البنائية لطلبة مدرسة حسن الخاتمة الثانوية الإسلامية سومنب؛ 3) معرفة التحديات التي يواجهها المدرس والطلبة وحلها في تطبيق طريقة الواجبات في تعليم مهارة الكلام على ضوء نظرية البنائية لطلبة مدرسة حسن الخاتمة الثانوية الإسلامية سومنب.

استخدمت هذه الدراسة المنهج النوعي من خلال دراسة حالة، مع اختيار المشاركين بطريقة هدفية، حيث شمل ذلك المدرس والطلبة الأكثر نشاطا وقدرة على تقديم رؤى معمقة حول تنفيذ العملية التعليمية. تم جمع البيانات عبر الملاحظة الصفية والمقابلات شبه المنظمة، بالإضافة إلى تحليل الوثائق مثل خطط الدروس وسجلات نتائج التعليم. ثم تم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان وسالدانا، الذي يشمل عرض البيانات، تكثيفها، واستنتاج النتائج للوصول إلى نتائج دقيقة وشاملة.

وأما نتائج هذا البحث فهي: 1) تطبيق طريقة الواجبات في تعليم مهارة الكلام يتم بشكل منهجي ومتدرج، حيث ينشط المدرس المعرفة السابقة، يوضح أهداف المهمة، ويعرض نماذج للتواصل قبل توزيع واجبات متنوعة مثل الحوار، العرض الشفوي، ولعب الأدوار، بما يشمل التدريب الذاتي. يعكس هذا مبدأ النماذج والدعم التدريجي في نظرية البنائية لفايجوتسكي، مع تقديم التغذية الراجعة البناءة والتحفيز لتعزيز الثقة والشجاعة، وتحويل الأخطاء إلى فرص للتعليم، مما ينمي استقلالية الطلبة واستخدامهم الفعال للغة العربية في سياقات حياتية متعددة. 2) أعرب الطلبة عن إعجابهم بجو الفصل المريح والتفاعلي والداعم نفسيا، حيث تُستخدم اللغة العربية كلغة أساسية وشعروا بأن المدرس يحفزهم على المشاركة النشطة في مختلف الأنشطة المتعلقة بالحياة اليومية. يتوافق هذا النهج مع نظرية البنائية لفايجوتسكي، التي تؤكد أن التعليم يحدث من خلال الخبرة المباشرة والتفاعل الإجتماعي، مما يمكن الطلبة من بناء الفهم والمعنى بأنفسهم بدلا من مجرد الحفظ. 3) تواجه طريقة الواجبات تحديات للمدرس والطلبة، مثل اختلاف مستويات اللغة، محدودية المفردات، الخوف وقلة الثقة بالنفس، وإدارة الوقت. يعالج المدرس هذه التحديات عبر الإرشاد التدريجي، ضبط صعوبة الواجبات، تكرار ودمج المفردات، وتهيئة بيئة داعمة، بينما يتغلب الطلبة عليها بالممارسة التدريجية، المشاركة الفعالة، والتغذية الراجعة البناءة، بما يعكس مبدأ الدعم التدريجي (scaffolding) في نظرية البنائية لفايجوتسكي، مما ينمي الجرأة، الثقة، الإستقلالية، والطلاقة في مهارات الكلام.

ENGLISH:

Speaking skills are one of the primary competencies in learning Arabic, used to express ideas, feelings, and interact with others. Students of Madrasah Aliyah Husnul Khatimah Sumenep, despite not living in an Arabic-speaking environment or participating in extracurricular Arabic activities, able to develop this skill well through the Recitation Method. The implementation of this method in an interactive and supportive classroom, in line with constructivist theory, enables students to build language knowledge and gradually and continuously improve their speaking skills. The objectives of this study are: 1) identify the implementation of the recitation method in teaching speaking skills based on constructivist theory among students of Husnul Khatimah Islamic Senior High School in Sumenep; 2) explore students’ perspectives on the application of the recitation method in teaching speaking skills based on constructivist theory; 3) identify the challenges faced by teachers and students and how they are overcome in applying the recitation method in teaching speaking skills from a constructivist perspective.

This study used a qualitative method with a case study approach, selecting participants purposively, namely teachers and students who were the most active and able to provide in-depth insights into the implementation of the learning process. Data were collected through classroom observations and semi-structured interviews, as well as document analysis, such as lesson plans and students’ learning outcome records. The data were then analyzed using the Miles, Huberman, and Saldaña model, which includes the stages of data presentation, data condensation, and drawing conclusions to achieve accurate and comprehensive results.

The findings of this study reveal that: 1) The implementation of the recitation method in teaching speaking skills is carried out systematically and gradually, where the teacher activates prior knowledge, explains the objectives of the tasks, and demonstrates communication models before assigning various tasks such as dialogues, oral presentations, and role-playing, including independent practice. This reflects the principles of modeling and scaffolding in Vygotsky’s constructivist theory, with the provision of constructive feedback and motivation to help students become more confident and courageous, as well as turning mistakes into learning opportunities, thereby fostering students’ independence and effective use of Arabic in various real-life contexts. 2) The students expressed that they liked the classroom atmosphere, which was comfortable, interactive, and psychologically supportive, where Arabic was used as the main language, and they felt motivated by the teacher to actively participate in various activities related to daily life. This approach aligns with Vygotsky’s constructivist theory, which emphasizes that learning occurs through direct experiences and social interactions, allowing students to construct their own understanding and meaning rather than merely memorizing the material. 3) The recitation method faces challenges for both teachers and students, such as differences in language proficiency, limited vocabulary, fear and lack of self-confidence, as well as time management. Teachers address these challenges through gradual guidance, adjustment of task difficulty, repetition and integration of vocabulary, and creating a supportive learning environment, while students overcome them through gradual practice, active participation, and constructive feedback. This reflects the principle of scaffolding in Vygotsky’s constructivist theory, thereby fostering courage, self-confidence, independence, and fluency in speaking skills.

INDONESIA:

Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan utama dalam belajar bahasa Arab untuk mengekspresikan ide, perasaan, dan berinteraksi. Siswa Madrasah Aliyah Husnul Khatimah Sumenep, meskipun tidak tinggal di lingkungan berbahasa Arab atau mengikuti kegiatan bahasa Arab di luar sekolah, mampu mengembangkan keterampilan ini dengan baik melalui Metode Resitasi. Penerapan metode ini dalam kelas yang interaktif dan mendukung, sejalan dengan teori konstruktivisme, memungkinkan siswa membangun pengetahuan bahasa dan meningkatkan keterampilan berbicara secara bertahap dan berkesinambungan. Adapun tujuan penelitian ini adalah: 1) mengetahui penerapan metode resitasi dalam pembelajaran maharah kalam menurut perspektif teori konstruktivisme pada siswa Madrasah Aliyah Husnul Khatimah Sumenep; 2) mengetahui pandangan siswa terhadap penerapan metode resitasi dalam pembelajaran maharah kalam menurut perspektif teori konstruktivisme pada siswa Madrasah Aliyah Husnul Khatimah Sumenep; 3) mengetahui tantangan yang dihadapi guru dan siswa serta solusi dalam penerapan metode resitasi dalam pembelajaran maharah kalam menurut perspektif teori konstruktivisme pada siswa Madrasah Aliyah Husnul Khatimah Sumenep.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus, dengan pemilihan partisipan secara purposive, yaitu guru dan siswa yang paling aktif serta mampu memberikan wawasan mendalam mengenai pelaksanaan proses pembelajaran. Data dikumpulkan melalui observasi kelas dan wawancara semi-terstruktur, selain juga analisis dokumen seperti rencana pelajaran dan catatan hasil belajar siswa. Data kemudian dianalisis menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldaña, yang mencakup tahap penyajian data, pemadatan, dan penarikan kesimpulan untuk mencapai hasil yang akurat dan komprehensif.

Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Penerapan metode resitasi dalam pembelajaran keterampilan berbicara dilakukan secara sistematis dan bertahap, di mana guru mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, menjelaskan tujuan tugas, dan menampilkan model komunikasi sebelum membagikan berbagai tugas seperti dialog, presentasi lisan, dan bermain peran, termasuk latihan mandiri. Hal ini mencerminkan prinsip pemodelan dan dukungan bertahap dalam teori konstruktivisme Vygotsky, dengan pemberian umpan balik konstruktif dan motivasi untuk membantu siswa lebih percaya diri dan berani, serta menjadikan kesalahan sebagai peluang belajar, sehingga mengembangkan kemandirian siswa dan penggunaan bahasa Arab secara efektif dalam berbagai konteks kehidupan nyata. 2) Para siswa menyatakan bahwa mereka menyukai suasana kelas yang nyaman, interaktif, dan mendukung secara psikologis, di mana bahasa Arab digunakan sebagai bahasa utama, serta merasa termotivasi oleh guru untuk aktif terlibat dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini selaras dengan teori konstruktivisme Vygotsky, yang menekankan bahwa pembelajaran terjadi melalui pengalaman langsung dan interaksi sosial, sehingga siswa membangun pemahaman dan makna sendiri, bukan hanya menghafal materi. 3) Metode resitasi menghadapi tantangan bagi guru dan siswa, seperti perbedaan tingkat kemampuan bahasa, keterbatasan kosakata, rasa takut dan kurangnya kepercayaan diri, serta manajemen waktu. Guru mengatasi tantangan ini melalui bimbingan bertahap, penyesuaian tingkat kesulitan tugas, pengulangan dan pengintegrasian kosakata, serta menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, sementara siswa mengatasinya dengan latihan bertahap, partisipasi aktif, dan umpan balik konstruktif, yang mencerminkan prinsip scaffolding dalam teori konstruktivisme Vygotsky, sehingga menumbuhkan keberanian, kepercayaan diri, kemandirian, dan kelancaran dalam keterampilan berbicara.