Peran guru IPS dalam meningkatkan kreativitas siswa di SMP Muhammadiyah 03 Kepanjen

INDONESIA:

Peran guru IPS tidak hanya mengajarkan pengetahuan sosial, tetapi juga berperan dalam meningkatkan kreativitas siswa. Peran ini dijalankan melalui proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas serta memaksimalkan potensi siswa dalam memahami materi pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, salah satunya adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang kolaboratif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peran guru IPS dalam meningkatkan kreativitas siswa kelas VIII melalui metode pembelajaran Berbasis Proyek yang mana dapat meningkatkan Kreativitas siswa Kelas 8 di SMP Muhammadiyah 03 Kepanjen. Dengan tiga rumusan masalah yang meliputi: Pertama, Upaya apa saja yang dilakukan oleh guru IPS dalam meningkatkan kreativitas siswa? Kedua, Bagaimana hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru IPS dalam meningkatkan kreativitas siswa? Ketiga, Kendala apa saja yang dihadapi oleh guru IPS ketika meningkatkan kreativitas siswa? Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, Guru IPS menggunakan berbagai strategi, termasuk pembelajaran berbasis proyek dan diskusi kelompok, untuk memenuhi variasi tingkat kreativitas siswa. Tujuannya adalah menyesuaikan berbagai gaya belajar dan memberi kesempatan kepada siswa yang kurang imajinatif untuk belajar dari konten yang lebih inovatif.. Kedua, Peningkatan kemampuan berpikir divergen, di mana siswa mampu menghasilkan lebih banyak ide dan solusi untuk suatu masalah. Peningkatan rasa percaya diri siswa yang awalnya kurang kreatif karena mereka merasa didukung oleh kelompok. Terdapat hasil belajar yang lebih komprehensif dan inovatif karena setiap anggota kelompok berkontribusi, menggabungkan ide-ide unik mereka. Ketiga, Fenomena social loafing, di mana siswa yang kurang termotivasi cenderung mengandalkan teman-teman sekelompok mereka yang lebih kreatif, sehingga kontribusi mereka menjadi minimal. Kesulitan dalam penilaian yang adil, karena guru kesulitan membedakan kontribusi individu dalam hasil kerja kelompok. Sering kali, ide dari siswa yang lebih kreatif lebih menonjol, sementara kontribusi dari siswa lain terabaikan.

ENGLISH:

The role of the Social Studies (IPS) teacher is not only to deliver social knowledge, but also to improve students’ creativity. It is conducted through a class learning process to optimize students’ potential in understanding social studies materials by using collaborative learning media. The research aims to describe how social studies teachers in SMP Muhammadiyah 03 Kepanjen improve the creativity of grade VIII students using a project-based learning method. The research problems cover: First, what efforts are conducted by social studies teachers to improve students’ creativity? Second, how does the evaluation conducted by a social studies teacher improve students’ creativity? Third, what are the obstacles faced by social studies teachers to improve students’ creativity? The research employed a qualitative method using a case study. The researcher collected the data through interviews, observation, and documentation.

The research findings indicate the following: First, social studies teachers employ various strategies, including project-based learning and group discussions, to accommodate the varying levels of student creativity. These strategies aim to address diverse learning styles and to provide opportunities for less imaginative students to engage with more innovative content. Second, the researcher found that students gradually became capable of generating more ideas and solutions to a given problem, thereby improving their divergent thinking skills. Students who were initially less creative also demonstrate enhanced self-confidence, as they feel supported within their groups. Learning outcomes become more comprehensive and innovative because each group member contributes by integrating their unique ideas. Third, the phenomenon of social loafing emerges, wherein less motivated students tend to rely on their more creative peers, resulting in minimal individual contribution. It also leads to challenges in fair assessment, as teachers struggle to distinguish individual contributions within group work. Frequently, the ideas of more creative students dominate, while the contributions of others receive less recognition.

ARABIC:

دور معلم العلوم الاجتماعية لا يقتصر على تدريس المعرفة الاجتماعية فقط، بل يشمل أيضًا المساهمة في تعزيز إبداع الطلبة. يتم تنفيذ هذا الدور من خلال عملية التعليم التي تتم داخل الفصل الدراسي بالإضافة إلى تعظيم قدرات الطلبة على فهم المادة في مواد العلوم الاجتماعية، ومن بين الطرق استخدام وسائل تعليمية تفاعلية. يهدف هذا البحث إلى وصف دور معلم العلوم الاجتماعية في تعزيز إبداع طلبة الصف الثامن من خلال طريقة التعليم القائمة على المشاريع، والذي يمكن أن يزيد من إبداعهم. ويتضمن البحث ثلاث مشكلات أساسية تشمل: أولاً، ما هي الجهود التي يبذلها معلم العلوم الاجتماعية لتعزيز إبداع الطلبة؟ ثانياً، كيف تكون نتائج التقييم التي يجريها معلم العلوم الاجتماعية لتعزيز إبداع الطلبة؟ ثالثاً، ما هي التحديات التي يواجهها معلم العلوم الاجتماعية عند تعزيز إبداع الطلبة؟. استخدم هذا البحث المنهج النوعي بنوع دراسة الحالة. تم جمع البيانات من خلال المقابلة والملاحظة والوثائق.

أظهرت نتائج البحث ما يلي: أولاً، استخدم معلمو العلوم الاجتماعية استراتيجيات متنوعة، بما في ذلك التعليم القائم على المشاريع والنقاش الجماعي، لتلبية اختلاف مستويات إبداع الطلبة. الهدف هو تكييف أساليب التعليم المختلفة ومنح الفرصة للطلبة الأقل خيالاً للتعلم من محتوى أكثر ابتكاراً. ثانيًا، تحسين القدرة على التفكير المتشعب، حيث يصبح الطلبة قادرين على توليد المزيد من الأفكار والحلول للمشكلات. زيادة شعورهم بالثقة بالنفس الذين كانوا في البداية أقل إبداعًا لأنهم شعروا بالدعم من قبل المجموعة. هناك نتائج تعلم أكثر شمولاً وابتكاراً لأن كل عضو في المجموعة يساهم، ويجمع أفكارهم الفريدة. ثالثًا، ظاهرة التكاسل الاجتماعي، حيث يميل الطلبة الذين هم أقل تحفيزًا إلى الاعتماد على زملائهم الأكثر إبداعًا في المجموعة، مما يجعل مساهمتهم محدودة. صعوبة في التقييم العادل، لأن المعلم يجد صعوبة في التمييز بين مساهمات الأفراد في نتائج العمل الجماعي. غالبًا ما تكون أفكار الطلبة الأكثر إبداعًا أكثر بروزًا، بينما يتم تجاهل مساهمة الطلبة الآخرين