نموذج تعليم المناظرة العربية القائم على النظرية البنائية لترقية مهارة الكلام والتفكير النقدي لدى طلبة المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى باتو

ARABIC :

إن التحدث باللغة العربية يُعدّ كفاءةً مهمة يجب على طلبة المدارس الثانوية إتقانها. ولمواجهة التحديات في تنمية مهارات اللغة العربية التواصلية والنقدية، فإن أحد الحلول الممكنة أو البدائل لمعالجة هذه المشكلة هو تطوير نموذج تعليم المناظرة اللغة العربية القائم على النظرية البنائية. إذ يتيح هذا النموذج للطلاب بناء المعرفة من خلال التفاعل الاجتماعي، والخبرة المباشرة، والتأمل النقدي.

هدف هذا البحث إلى: 1) معرفة نموذج تعليم المناظرة العربية القائم على النظرية البنائية لترقية مهارة الكلام والتفكير النقدي لدى طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولىباتو. 2) معرفة مدى فعالية استخدام نموذج تعليم المناظرة العربية القائم على النظرية البنائية لترقية مهارة الكلام والتفكير النقدي لدى طلاب. 3) معرفة آراء الطلاب حول نموذج تعليم المناظرة العربية. أما المنهج في هذا البحث فهو المنهج المختلط من نوع البحث التتابعي التفسي مع تصميم المجموعتين غير المتكافئتين، أي الجمع بين المنهج الكمي شبه التجريبي والمنهج الكيفي الوصفي بتصميم دراسة الحالة .أما أدوات جمع البيانات فتشمل الملاحظة، والاختبار القبلي والبعدي، والمقابلة، والتوثيق .وأما تحليل البيانات فيتم باستخدام الإحصاء الوصفي، واختبار درجة الكسب، واختبار مان ويتني، بالإضافة إلى تحليل مايلز وهوبرمان الذي يتضمن تكثيف البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.

وأما نتائج هذا البحث فهي كما تلي :1) إن استخدام نموذج تعليم المناظرة العربية القائم على النظرية البنائية لترقية مهارة الكلام والتفكير النقدي يتكوّن من أربع مراحل، وهي :أ) خطة تعليم مناظرة اللغة العربية.ب) مراحل تنفيذ تعليم مناظرة اللغة العربية.ج) التقييم في نموذج تعليم مناظرة اللغة العربية.د) نسبة نتائج قائمة الملاحظة، حيث أظهرت نتائج تطبيق نموذج تعليم مناظرة اللغة العربية في المدرسة نسبة نجاح مرتفعة جدًا بلغت ‎٩٩٫١٪، مما يدل على مستوى أداء ممتاز.2) أما فعالية استخدام هذا النموذج بين الصف التجريبي والصف الضابط فتظهر من خلال درجة الكسب في الصف التجريبي لمهارة الكلام، إذ بلغت ‎٠٫٨٨٨‎، في حين أن أقل درجة كانت ‎٠٫٥‎ وأعلى درجة ‎٠٫١٥‎. وإذا قيس ذلك وفق فئة مستوى درجات الكسب، فإن القيم التي تزيد عن ‎٠٫٧‎ تُعدّ من الفئة العالية، أي أن مهارة الكلام في الصف التجريبي التي بلغت ‎٠٫٨‎ > ‎٠٫٧‎ تقع ضمن الفئة العالية.أما درجة الكسب في الصف التجريبية لمجال التفكير النقدي فكانت ‎٠٫١١٥٦‎، بينما كانت الدرجة الأقل ‎٠٫٩‎ والدرجة العليا ‎٠٫١٨‎. وإذا قيس ذلك وفق فئة مستوى درجة الكسب، فإن القيم التي تزيد عن ‎٠٫٧‎ تُعدّ من الفئة العالية، مما يدل على رفض الفرضية الصفرية (Ho) وقبول الفرضية البديلة. (Ha) 3) بالتأكيد بناءً على آراء الطلاب يمكن الاستنتاج أن تطبيق نموذج تعليم مناظرة اللغة العربية أثبت فعاليته في ترقية مهارات الكلام والتفكير النقدي لديهم. ثمّ، يمكن الخلوص إلى أن استخدام نموذج تعليم مناظرة العربية القائم على النظرية البنائية لترقية مهارة الكلام والتفكير النقدي لدى طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى باتو.

ENGLISH :

Speaking Arabic is an important skill for high school students to master. To overcome the challenges in developing communicative and critical Arabic language skills, one potential solution or alternative is to develop a constructivist-based Arabic debate learning model. This model allows students to build knowledge through social interaction, direct experience, and critical reflection.

This study purpose to: 1) Determine how the Arabic debate learning model based on constructivism theory can improve the skills and critical thinking of students at Madrasah Aliyah Negeri 1 Batu. 2) Determine the effectiveness of using the Arabic debate learning model based on constructivism theory to improve students' speaking and critical thinking skills. 3) Determine students' opinions about the Arabic debate learning model based on constructivism theory that has been implemented. The approach used in this study is a mixed-method approach, specifically the sequential explanatory type with a nonequivalent control group design, combining quantitative (quasi-experimental) and qualitative descriptive methods with a case study design. Data are collected through observation, pretest–posttest, interviews, and documentation. The data were then analyzed using descriptive statistics, N-Gain Score, the Mann-Whitney test, and Miles and Huberman’s analysis model, which includes data condensation, data display, and conclusion drawing.

The results of this study are: 1) The use of the Arabic debate learning model based on constructivism theory to improve speaking and critical thinking skills consists of four processes: a) Arabic debate lesson plan. b) Stages of Arabic debate learning. c) Assessment in the Arabic debate learning model. d) The percentage of the observation checklist results, namely the application of the Arabic debate learning model in the school, showed a very high success rate of 99.1%, which means it was very good. 2) The effectiveness of using this model between the experimental class and the control class can be seen from the N-Gain score in the experimental class for speaking skills, which is 0.888, while the lowest score is 0.5 and the highest score is 0.15. When measured based on the N-Gain score category, a score greater than 0.7 is included in the high category. This means that the speaking skills in the experimental class with a score of 0.8 > 0.7 are in the high category. The N-Gain score in the experimental class for critical thinking is 0.1156, while the lowest value is 0.9 and the highest value is 0.18. When measured based on the N-Gain score category, values greater than 0.7 are included in the high category. This shows that H0 is rejected and Ha is accepted. 3) Enhached with the students' opinions can be concluded that the application of the Arabic debate learning model has been proven to improve their speaking and critical thinking skills. Therefore, from the results of this study, it can be concluded that the use of a constructivist-based Arabic debate learning model is effective in improving students' speaking and critical thinking skills.

INDONESIA :

Berbicara dalam bahasa Arab merupakan kompetensi yang penting untuk dikuasai oleh siswa Sekolah Menengah. Untuk mengatasi tantangan dalam mengembangkan keterampilan berbahasa Arab yang komunikatif dan kritis, maka salah satu solusi potensial atau alternatif untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan mengembangkan model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis konstruktivisme. Model ini memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan melalui interaksi sosial, pengalaman langsung, serta refleksi kritis.

Penelitian ini bertujuan : 1) Untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis teori konstruktivisme untuk meningkatkan keterampilan dan berpikir kritis pada siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Batu. 2) Untuk mengetahui efektifitas dari penggunaan model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis teori konstruktivisme untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan berpikir kritis pada siswa. 3) Untuk mengetahui pendapat siswa tentang model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis teori konstruktivisme yang telah diterapkan. Adapun pendekatan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian mix methode yaitu jenis penelitian sequential explanatory dengan dengan desain nonequivalent control grup yaitu kuantitatif (quasi eksperimen) dan kualititatif deskriptif dengan desain studi kasus. Dan pengumpulan data dan alat ukur menggunakan observasi, pretest – posttest, wawancara dan dokumentasi. Kemudian analisis data menggunakan statistic dekriptif, N- Gain Score, Uji Mann Whitney dan analisis miles dan Huberman yaitu kondensasi data, data display dan penarikan kesimpulan.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Penggunaan model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis teori konstruktivisme untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan berpikir kritis terdiri dari 4 proses : a) Rencana pembelajaran debat bahasa Arab. b) Tahap – tahap pembelajaran debat bahasa Arab. c) Penilaian dalam model pembelajaran debat bahasa Arab. d) Persentase hasil ceklis observasi yaitu penerapan model pembelajaran debat bahasa arab di sekolah tersebut menunjukkan tingkat keberhasilan yang sangat tinggi yaitu 99,1 %, artinya sangat baik. 2) Efektifitas penggunaan model tersebut antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari N-Gain score pada kelas eksperimen untuk keterampilan berbicara adalah 0,888, sedangkan nilai terendahnya 0,5 dan nilai tertingginya 0,15. Jika diukur berdasarkan kategori tingkat skor N-Gain, maka nilai yang lebih besar dari 0,7 termasuk dalam kategori tinggi. Artinya, keterampilan berbicara pada kelas eksperimen dengan nilai 0,8 > 0,7 berada dalam kategori tinggi, N-Gain score pada kelas eksperimen untuk aspek berpikir kritis adalah 0,1156, sedangkan nilai terendahnya 0,9 dan nilai tertingginya 0,18. Jika diukur berdasarkan kategori tingkat skor N-Gain, maka nilai yang lebih besar dari 0,7 termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan Ho di tolak dan Ha diterima. Diperkuat dengan pendapat dari siswa dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran debat bahasa Arab terbukti meningkatkan keterampilan berbicara dan brpikir kritis mereka. Maka dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran debat bahasa Arab berbasis konstruktivisme efektik dalam meningkatakan keterampilan berbicara dan berpikir kritis pada siswa.