فعالية تطبيق طريقة التعليم الاستجابة البدنية الكاملة (TPR) : في تعزيز فهم المفردات للطلاب مركز ترقية اللغة العربية بمرحلة المبتدئين بمعهد سلفية الشافعية سوكورجو سيتوبوندو

ARABIC :

لا يزال تعليمُ مفرداتِ اللغةِ العربيةِ للمبتدئين يُعَدُّ تَحَدِّيًا، ولا سيما ضعف قدرة الطلاب على فهم المفردات وحفظها بصورة مستمرة. ويرجع ذلك إلى هيمنة طرائق التعليم التقليدية التي تركّز على الحفظ والتلقين وتقلّ فيها الأنشطة الحركية، مما يجعل الطلاب سلبيين وسريعي الشعور بالملل. ومن ثَمَّ، تبرزُ الحاجةُ إلى اعتمادِ أساليبَ تعليميةٍ مناسبةٍ لخصائصِ المتعلِّمين المبتدئين الذين يميلون إلى النشاطِ والحركةِ. وتُعَدّ طريقة الاستجابة البدنية الكاملة (Total Physical Response – TPR) من الطرائق الملائمة؛ لما تتضمنه من دمجٍ بين اللغة والنشاط الحركي. وتهدف هذه الدراسة إلى: (١) وصف تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكاملة في تعزيز فهم المفردات، (٢) قياس فاعليتها في تعزيز فهم المفردات، (٣) وصف آراء الطلاب عن تطبيق طريقة التعليم الاستجابة البدنية الكاملة في تعزيز فهم المفردات بمركز ترقية اللغة العربية بمعهد سلفية شافعية سوكورجو سيتوبوندو.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكمي بتصميم شبه تجريبي من نوع الاختبار القبلي و الاختبار البعدي مع المجموعة الضابطة. وبلغ عدد أفراد العينة ثلاثين طالبًا من طلاب المستوى المبتدئ في مركز ترقية اللغة العربية، قُسِّموا إلى مجموعتين: خمس عشرة طالبًا في المجموعة التجريبية التي طُبِّقت فيها طريقة الاستجابة البدنية الكاملة، وخمس عشرة طالبًا في المجموعة الضابطة التي استُخدِمت معها الطريقة التقليدية. وجُمِعت البيانات من خلال الاختبارات، والملاحظة، والاستبانة، ثم حُلِّلت باستخدام اختبار الطبيعية، واختبار التجانس، واختبارN-Gain، واختبار(t)، و تحليل بيانات الاستبانة.

وأظهرت نتائج البحث أن عملية تعليم المفردات باستخدام طريقة الاستجابة البدنية هي: 1-التمهيد المتمثّل في افتتاح الدرس؛ ٢-تقديم المفردات من خلال تعريف الكلمات الجديدة المصحوبة بحركات مناسبة؛ 3-الاستجابة البدنية للطلاب بتنفيذ أوامر المعلم دون نطق المفردات؛ 4-التدريب على الإنتاج من خلال نطق المفردات مع أداء الحركات؛ 5-التعزيز عبر ألعاب بسيطة أو اختبارات قصيرة بوصفها نشاطًا؛ 6-الخاتمة اختتام الدرس بالدعاء. كما أظهرت النتائج ارتفاع متوسط درجات الاختبار القبلي في المجموعة التجريبية من ٦٨٫٤٦ إلى ٨٦٫٤٧ في الاختبار البعدي، في حين لم تُظهِر المجموعة الضابطة تحسنًا ملحوظًا، إذ انخفض متوسطها من ٧٩٫٨٠ إلى ٧٩٫٦٠. وقد تبيّن أن البيانات تتوزع توزيعًا طبيعيًا ومتجانسًا، كما أظهر اختبار (t) قيمة دلالة إحصائية بلغت ٠٫٠١٧ < ٠٫٠٥، مما يدل على وجود فرق ذي دلالة إحصائية في نتائج التعلّم بين المجموعتين. وبلغت قيمة معامل الكسب المعدَّل (N-Gain) في المجموعة التجريبية ٥٧٫٠٤٪، وهي ضمن فئة الفاعلية المتوسطة. إضافةً إلى ذلك، أظهرت نتائج استبانة الطلاب متوسطًا قدره ٣٫٥٩ بنسبة ٨٩٫٨٪ (فئة ممتازة)، مما يشير إلى استجابات إيجابية تجاه تطبيق طريقة الاستجابة البدنية الكاملة, رغم وجود صعوبات طفيفة في النطق لدى عددٍ قليل من الطلاب.

ENGLISH :

The teaching of Arabic vocabulary at the beginner level still faces various challenges, particularly the low ability of students to understand and retain vocabulary continuously. This condition is mainly caused by the dominance of traditional teaching methods that emphasize memorization and rote learning while providing minimal physical activity, which often makes students passive and easily bored. Therefore, there is a need for instructional methods that align with the characteristics of beginner learners, who tend to be active and enjoy movement-based activities. The Total Physical Response (TPR) method is considered relevant because it integrates language learning with physical movement. This study aims to: (1) describe the implementation of the Total Physical Response method in teaching Arabic vocabulary, (2) measure its effectiveness in improving students’ vocabulary comprehension, and (3) examine students’ responses to the application of this method at the Arabic Language Development Center (LPBA) of Salafiyah Syafi’iyah Islamic Boarding School, Sukorejo, Situbondo.

This study employed a quantitative approach using a quasi-experimental design with a pretest–posttest control group. The research subjects consisted of thirty (30) beginner-level students at LPBA, who were divided into two groups: 15 students in the experimental group taught using the TPR method and fifteen students in the control group taught using conventional methods. Data were collected through tests, observations, and questionnaires, and were analyzed using tests of normality and homogeneity, N-Gain calculation, t-test analysis, and questionnaire analysis.

The results of the study indicate that the process of vocabulary instruction using the Total Physical Response method consists of six stages: (1) introduction through lesson opening; (2) vocabulary presentation by introducing new words accompanied by appropriate movements; (3) students’ physical responses by carrying out the teacher’s commands without verbally producing the vocabulary; (4) production practice by pronouncing the vocabulary while performing the movements; (5) reinforcement through simple games or short quizzes as reflective activities; and (6) closure involving vocabulary review, feedback, and ending the lesson with a prayer. The findings also show that the average pretest score of the experimental group increased from 68.46 to 86.47 in the posttest, while the control group did not show a significant improvement, with scores changing from 79.80 to 79.60. The data were normally distributed and homogeneous, and the t-test revealed a significance value of 0.017 < 0.05, indicating a statistically significant difference in learning outcomes between the two groups. The N-Gain value of the experimental group was 57.04%, which falls into the moderately effective category. In addition, the questionnaire results showed an average score of 3.59 with a percentage of 89.8% (very good category), indicating positive student responses toward the TPR method, although a small number of students still experienced difficulties in pronunciation.

INDONESIA :

Pembelajaran kosakata bahasa Arab pada tingkat pemula masih menghadapi berbagai kendala, terutama rendahnya kemampuan siswa dalam memahami dan menghafal kosakata secara berkelanjutan. Hal ini disebabkan oleh dominannya metode pembelajaran tradisional yang menekankan hafalan dan minim melibatkan aktivitas fisik, sehingga membuat siswa pasif dan mudah merasa bosan. Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik pemula yang cenderung aktif dan menyukai kegiatan bergerak. Metode Total Physical Response (TPR) dipandang relevan karena mengintegrasikan bahasa dengan aktivitas gerak. Penelitian ini bertujuan untuk 1-mendeskripsikan penerapan metode TPR, 2-mengukur efektivitasnya dalam meningkatkan pemahaman kosakata bahasa Arab, 3-serta mengetahui respons siswa terhadap penerapan metode tersebut di LPBA Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain quasi-eksperimental pretest–posttest control group. Subjek penelitian berjumlah 30 siswa pemula LPBA yang dibagi menjadi dua kelompok, yaitu 15 siswa kelompok eksperimen dengan metode TPR dan 15 siswa kelompok kontrol dengan metode konvensional. Data diperoleh dari tes, observasi, dan angket, kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas, homogenitas, N-Gain, Uji t serta analisis angket.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggunakan metode TPR untuk meningkatkan hafalan kosakata meliputi enam tahap, yaitu: (1) pendahuluan berupa pembukaan pelajaran; (2) pengenalan kosakata dengan memperkenalkan kata-kata baru disertai gerakan yang sesuai; (3) respons fisik siswa melalui pelaksanaan perintah guru tanpa mengucapkan kosakata; (4) latihan produksi dengan mengucapkan kosakata sambil melakukan gerakan; (5) penguatan melalui permainan sederhana atau kuis singkat sebagai refleksi; dan (6) penutup berupa peninjauan kembali kosakata, pemberian umpan balik, serta penutupan pelajaran dengan doa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen meningkat dari 68,46 menjadi 86,47 pada posttest, sedangkan kelas kontrol relatif tidak mengalami peningkatan signifikan (79,80 menjadi 79,60). Data berdistribusi normal dan homogen, serta uji t menunjukkan nilai signifikansi 0,017 < 0,05 yang menandakan adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan. Nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 57,04% termasuk kategori cukup efektif. Selain itu, hasil angket siswa memperoleh rata-rata 3,59 dengan persentase 89,8% (kategori sangat baik), menunjukkan respons positif terhadap metode TPR, meskipun sebagian kecil siswa masih mengalami kesulitan pelafalan.