Implementasi model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keterampilan sosial emosional siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis di MTs Hasyim Asyari Malang

INDONESIA:

Keterampilan sosial emosional siswa di Indonesia masih tergolong rendah, sebagaimana ditunjukkan oleh berbagai studi yang mengindikasikan lemahnya kemampuan berkolaborasi, berempati, dan mengelola emosi. Permasalahan ini disebabkan oleh dominasi pembelajaran konvensional yang minim melibatkan interaksi aktif siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis di MTs Hasyim Asyari Malang menawarkan solusi dengan menciptakan lingkungan belajar yang mendorong kerja sama dan komunikasi interpersonal, sehingga dapat meningkatkan keterampilan sosial emosional siswa melalui interaksi kelompok yang terstruktur.

Tujuan dari penelitian ini pertama, mengidentifikasi tipe model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keterampilan sosial emosional siswa dalam mata pelajaran al-Qur’an dan Hadis di MTs Hasyim Asyari Malang. Kedua, mengkaji prosedur langkah-langkah model pembelajaran koopertif pada mata pelajaran al-Qur’an dan Hadis di MTs Hasyim Asyari Malang. Ketiga, menjelaskan hasil implementasi model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keterampilan sosial emosional siswa pada mata pelajaran al-Qur’an dan Hadis di MTs Hasyim Asyari Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi lapangan. Objek penelitian yang dipilih yaitu MTs Hasyim Asyari Malang. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara dan, dokumentasi. Dalam memilih sampel, peneliti menggunakan teknik purposive sampling. Teknik analisis data yang digunakan melalui empat tahapan yakni pengumpulan data, reduksi data, analisis data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif dapat menumbuhkan keterampilan sosial emosional yaitu melalui pertama, tipe model pembelajaran kooperatif yang cenderung menggunakan tipe TGT, walaupun belum sepenuhnya sesuai dengan sintaks. Kedua, langkah-langkah yang diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu seperti TGT tetapi tidak dalam tugasnya hanya berupa kuis dan tugas biasa tidak berbentuk games. Ketiga, hasil dari penelitian ini menunjukkan tumbuhnya rasa untuk menghargai perbedaan pendapat, memahami batas kemampuan diri sendiri, senangnya berkolaborasi, mementingkan musyawarah untuk menyelesaikan konflik, mampu mengendalikan emosi, serta memahami perbedaan latar belakang.

ENGLISH:

The social and emotional skills of students in Indonesia are still relatively low, as indicated by various studies that point to weak collaboration, empathy, and emotion management skills. This problem is caused by the dominance of conventional learning methods that involve minimal active student interaction. The implementation of a cooperative learning model in Al-Qur'an and Hadith lessons at MTs Hasyim Asyari Malang offers a solution by creating a learning environment that encourages cooperation and interpersonal communication, thereby improving students' social and emotional skills through structured group interactions.

The objectives of this study are, first, to identify the types of cooperative learning models in fostering students' social and emotional skills in the subjects of the Qur'an and Hadith at MTs Hasyim Asyari Malang. Second, to examine the steps of the cooperative learning model in the subjects of the Qur'an and Hadith at MTs Hasyim Asyari Malang. Third, to explain the results of the implementation of cooperative learning models in fostering students' social and emotional skills in the subjects of the Qur'an and Hadith at MTs Hasyim Asyari Malang. This study used a qualitative approach with a field study type of research. The research object chosen was MTs Hasyim Asyari Malang. The techniques used in data collection consisted of observation, interviews, and documentation. In selecting samples, the researcher used purposive sampling. The data analysis technique used four stages, namely data collection, data reduction, data analysis, and conclusion drawing.

The results of this study indicate that the implementation of cooperative learning models can foster social-emotional skills, firstly through the type of cooperative learning model that tends to use the TGT type, although it is not yet fully in accordance with the syntax. Secondly, the steps applied in the learning process are similar to TGT, but the tasks are only in the form of quizzes and regular assignments, not games. Third, the results of this study show the growth of an appreciation for differences of opinion, an understanding of one's own limitations, the joy of collaboration, the importance of deliberation in resolving conflicts, the ability to control emotions, and an understanding of differences in background.

ARABIC:

لا تزال المهارات الاجتماعية والانفعالية لدى الطلاب في إندونيسيا في مستوى متدنٍ, كما أشارت إلى ذلك دراسات متعددة تُظهر ضعف قدرتهم على التعاون والتعاطف وإدارة الانفعالات . ويرجع هذا الإشكال إلى هيمنة طرائق التعليم التقليدية التي تفتقر إلى إشراك التلاميذ في التفاعل النشط. ومن هنا فإن تطبيق نموذج التعلم التعاوني في مادة القرآن والحديث بمدرسة " "متوسطة هاشم أشعري" مالانج يُعَدّ حلاً مناسباً، إذ يهيئ بيئة تعليمية تشجع على التعاون والتواصل البيني، مما يسهم في تنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية للطلاب من خلال التفاعل الجماعي المنظم.

تتمثّل أهداف هذا البحث فيما يلي أولًا: التعرّف على أنواع نموذج التعلّم التعاوني في تنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية لدى الطلاب في مادة القرآن والحديث بمدرسة هاشم أشعري المتوسطة الإسلامية بمدينة مالانج. ثانيًا : دراسة الإجراءات والخطوات المتبعة في تطبيق نموذج التعلّم التعاوني في مادة القرآن والحديث بمدرسة هاشم أشعري المتوسطة الإسلامية بمدينة مالانج. ثالثًا: بيان نتائج تطبيق نموذج التعلّم التعاوني في تنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية لدى الطلاب في مادة القرآن والحديث بمدرسة هاشم أشعري المتوسطة الإسلامية بمدينة مالانج.

أظهرت نتائج هذا البحث أنّ تطبيق نموذج التعلّم التعاوني يمكن أن يُسهم في تنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية، وذلك من خلال ما يلي. أولًا: إنَّ نوع نموذج التعلّم التعاوني المُستخدَم يَميل إلى نموذج وإنْ لم يكن مطبَّقًا تطبيقًا TGT، كاملًا وفق خطواته الأصلية . ثانيًا: إنَّ الخطوات المطبَّقة في عملية التعلّم تشبه إلى حدٍّ ما خطوات TGT، غير أنّها تقتصر على الاختبارات والواجبات العادية، وليست على شكل ألعاب كما هو الأصل في هذا النموذج. أمّا النتائج فتتمثّل في ظهور روح احترام الآراء المختلفة، وفهم حدود القدرات الذاتية، والشعور بالمتعة في التعاون، وتقديم المشاورة لحلّ النزاعات، والقدرة على ضبط الانفعالات، فضلًا عن فهم اختلاف الخلفيات.