البيئة اللغوية في اكتساب اللغة العربية على ضوء نظرية ستيفن كراشن: دراسة الحالة بمعهد الإرشاد الإسلامي باتو

ARABIC:

لا يزال تعليم اللغة العربية بوصفها لغة ثانية في إندونيسيا يواجه تحديات في إنشاء بيئة لغوية فعّالة. يطبّق معهد الإرشاد الإسلامي بمدينة باتو منهج البيئة اللغوية من خلال التعليم الرسمي في الفصول الدراسية واستخدام اللغة العربية في الأنشطة اليومية للطلاب هذا المنهج يتوافق مع نظرية ستيفن كراشن التي تؤكّد على أهمية المدخلات المفهومة وانخفاض الحاجز العاطفي في اكتساب اللغة. وقد أثبت تطبيقه فعاليته في تعزيز ثقة الطلاب بأنفسهم وقدرتهم على التواصل باللغة العربية.أهداف البحث: يهدف هذا البحث إلى وصف واقع بيئة اللغة في معهد الإرشاد لدعم اكتساب اللغة العربية كلغة ثانية، وكذلك وصف تجربة الطلاب والمعلمين في الاستفادة من بيئة اللغة لتحسين مهارات اللغة العربية من خلال الأنشطة المطبقة في المعهد. بالإضافة إلى ذلك، يهدف البحث إلى بيان العوامل الداعمة والعوامل المعوّقة التي تواجه بيئة اللغة في المعهد استنادًا إلى نظرية اكتساب اللغة الثانية لستيفن كراشن.

استخدم الباحث المدخلالكيفي بنوع دراسة الحالة لفهم تطبيق بيئة اللغة في دعم اكتساب العربية كلغة ثانية في معهد الإرشاد الإسلامي باتو وفق نظرية كراشن. تم اختيار المشاركين من طلاب المعهد، واعتمد البحث على بيانات أولية من الملاحظة والمقابلات وبيانات ثانوية من الوثائق. استخدمت تقنيات الملاحظة كدور مراقب غير مشارك والمقابلات المنظمة، وتحليل الوثائق. أما تحليل البيانات فتم وفق نموذج كريسويل عبر تنظيم البيانات وترميزها، وتشكيل الموضوعات وتفسيرها، مع التحقق من صحتها وتضمين الاقتباسات، ومراعاة دور الباحث وتأثيره. يهدف البحث إلى تقديم فهم شامل لعملية اكتساب العربية في بيئة تعليمية لغوية.

أظهرت نتائج الدراسة ثلاثة جوانب رئيسية في تطبيق البيئة اللغوية لاكتساب العربية في معهد الإرشاد الإسلامي بباتو: أولًا، يتم تنفيذ البيئة اللغوية من خلال الدمج بين التعليم الرسمي داخل الصف والممارسة اليومية خارج الصف، حيث يركز التعليم على المفردات والنطق وبناء الجملة والقواعد، بينما تدعم الأنشطة اليومية في السكن والمسجد والمرافق العامة التطبيق الطبيعي للغة مما يعزز مهارة الكلام والثقة ويقلل الحاجز العاطفي؛ ثانيًا، يتأثر تطبيق البيئة اللغوية بمجموعة من العوامل أهمها العوامل العاطفية كالثقة بالنفس والتحفيز وانخفاض القلق، إلى جانب الدعم الاجتماعي والتفاعل المستمر مع المعلمين الناطقين بالعربية، مما يخلق بيئة تعليمية آمنة وغير صعبة تساعد الطلاب على الكلام بشجاعة وتطور لغتهم تدريجيًا؛ ثالثًا، رغم فعالية التطبيق، ظهرت تحديات نفسية مثل الخجل والخوف من الخطأ وضعف الالتزام باستخدام العربية خارج الصف، وتم التغلب عليها عبر التشجيع المستمر، والتصحيح اللطيف، وتنفيذ أنشطة تفاعلية وعفوية تشجع على استخدام العربية في الحياة اليومية، مما أدى إلى تنمية مهارات التواصل وتعزيز الثقة بالنفس لدى الطلاب بصورة تدريجية ومستدامة.

ENGLISH:

The teaching of Arabic as a second language in Indonesia continues to face challenges in creating an effective language environment. Ma’had Al-Irsyad Islamic Boarding School in Batu City applies a language-environment approach through formal classroom instruction and the use of Arabic in students’ daily activities. This approach aligns with Stephen Krashen’s theory, which emphasizes the importance of comprehensible input and a low affective filter in language acquisition. Its implementation has proven effective in enhancing students’ self-confidence and their ability to communicate in Arabic. Research objectives: This study aims to describe the language environment at Ma’had Al-Irsyad in supporting the acquisition of Arabic as a second language, as well as to explain the experiences of students and teachers in utilizing the language environment to improve Arabic language skills through various activities implemented at the institution. Furthermore, the research seeks to identify the supporting and inhibiting factors affecting the language environment at the ma’had based on Stephen Krashen’s second-language acquisition theory.

The researcher employed a qualitative method with a case study approach to understand the implementation of a language environment in supporting the acquisition of Arabic as a second language at the Islamic Guidance Institute in Batu, based on Krashen's theory. Participants were purposively selected from the institute’s students, and the study utilized primary data from observations and interviews, as well as secondary data from documents. The techniques used included non-participant observation, structured interviews, and document analysis. Data analysis followed Creswell’s model, involving data organization and coding, theme formation and interpretation, verification of data validity, and inclusion of quotations, while also considering the researcher's role and influence. This research aims to provide a comprehensive understanding of the process of acquiring Arabic in a language-learning environment.

he study revealed three main aspects in implementing a language environment for acquiring Arabic at the Islamic Guidance Institute in Batu: First, the language environment is applied through integrating formal classroom instruction with daily practice outside the classroom, where formal lessons focus on vocabulary, pronunciation, sentence structure, and grammar, while daily activities in the dormitory, mosque, and public facilities support natural language use, enhancing fluency, confidence, and reducing affective barriers. Second, the implementation of the language environment is influenced by various factors, particularly affective factors such as self-confidence, motivation, and low anxiety, along with social support and continuous interaction with Arabic-speaking instructors, creating a safe and non-pressuring learning environment that encourages students to speak confidently and gradually develop their language skills. Third, despite its effectiveness, psychological challenges emerged, such as shyness, fear of making mistakes, and weak consistency in using Arabic outside the classroom; however, these challenges were overcome through continuous encouragement, gentle correction, and interactive and spontaneous activities that promote Arabic usage in daily life, resulting in improved communication skills and strengthened student self-confidence gradually and sustainably.

INDONESIA:

Pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua di Indonesia masih menghadapi berbagai tantangan dalam menciptakan lingkungan bahasa yang efektif. Ma’had Al-Irsyad Islami di Kota Batu menerapkan pendekatan lingkungan bahasa melalui pembelajaran formal di kelas serta penggunaan bahasa Arab dalam aktivitas harian para santri. Pendekatan ini sejalan dengan teori Stephen Krashen yang menekankan pentingnya input yang dapat dipahami dan rendahnya hambatan afektif dalam proses pemerolehan bahasa. Penerapan pendekatan ini terbukti efektif dalam meningkatkan kepercayaan diri serta kemampuan komunikasi santri dalam bahasa Arab. Tujuan penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi lingkungan bahasa di Ma’had Al-Irsyad dalam mendukung pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua, serta menggambarkan pengalaman para santri dan guru dalam memanfaatkan lingkungan bahasa untuk meningkatkan keterampilan berbahasa Arab melalui berbagai aktivitas di ma’had. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat yang memengaruhi lingkungan bahasa di ma’had berdasarkan teori pemerolehan bahasa kedua Stephen Krashen.

Peneliti menggunakan metode kualitatif dengan jenis studi kasus untuk memahami penerapan lingkungan bahasa dalam mendukung pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua di Institut Bimbingan Islam Batu berdasarkan teori Krashen. Peserta dipilih secara purposif dari siswa institut, dan penelitian ini menggunakan data primer dari observasi dan wawancara, serta data sekunder dari dokumen. Teknik yang digunakan meliputi observasi dengan peran sebagai pengamat non-partisipan, wawancara terstruktur, dan analisis dokumen. Analisis data dilakukan berdasarkan model Creswell melalui pengorganisasian dan pengodean data, pembentukan tema dan interpretasinya, serta verifikasi keabsahan data dan penyertaan kutipan, dengan memperhatikan peran dan pengaruh peneliti. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman menyeluruh tentang proses pemerolehan bahasa Arab dalam lingkungan pendidikan bahasa.

Hasil penelitian menunjukkan tiga aspek utama dalam penerapan lingkungan bahasa untuk pemerolehan bahasa Arab di Institut Bimbingan Islam Batu: Pertama, lingkungan bahasa diterapkan melalui integrasi antara pembelajaran formal di kelas dan praktik sehari-hari di luar kelas, di mana pembelajaran formal berfokus pada kosakata, pelafalan, struktur kalimat, dan tata bahasa, sementara aktivitas harian di asrama, masjid, dan fasilitas umum mendukung penggunaan bahasa secara alami yang meningkatkan kelancaran, kepercayaan diri, serta mengurangi hambatan afektif. Kedua, penerapan lingkungan bahasa dipengaruhi oleh beberapa faktor, terutama faktor afektif seperti kepercayaan diri, motivasi, dan rendahnya kecemasan, serta dukungan sosial dan interaksi berkelanjutan dengan pengajar penutur asli bahasa Arab, yang menciptakan lingkungan belajar yang aman dan tidak menekan sehingga mendorong siswa untuk berbicara dengan berani dan mengembangkan kemampuan bahasa mereka secara bertahap. Ketiga, meskipun penerapannya efektif, muncul tantangan psikologis seperti rasa malu, takut salah, dan lemahnya konsistensi dalam penggunaan bahasa Arab di luar kelas, namun tantangan ini diatasi melalui dorongan berkelanjutan, koreksi yang lembut, dan pelaksanaan aktivitas interaktif dan spontan yang mendorong penggunaan bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dan memperkuat rasa percaya diri siswa secara bertahap dan berkelanjutan.