Teacher’s strategy in using repetition as scaffolding in teaching listening in an EFL classroom

ENGLISH:

This research explores the teacher’s strategy in using repetition as a scaffolding technique to support students’ comprehension in contextual listening activities in an EFL classroom. The study aims to describe how repetition was implemented step by step as instructional scaffolding and to identify its pedagogical functions in supporting students’ listening comprehension. This study employed a qualitative descriptive design conducted at MTsN 2 Malang, involving one English teacher as the subject. The data were collected through classroom observations, observation notes, and semi-structured interviews. The findings indicate that repetition was not used as a mechanical drill but as a meaningful scaffolding strategy. During the pre-listening stage, the teacher focused on explanation and contextualization to build students’ background knowledge. In the while-listening stage, repetition served as the main scaffolding tool, implemented through modeling, comprehension checking, reinforcement, and confidence building. As students showed better understanding, the teacher gradually reduced repetition, reflecting the adaptive nature of scaffolding. In the post-listening stage, repetition shifted toward independent practice. Overall, repetition functioned both linguistically and affectively, helping students notice language forms, strengthen comprehension, and develop confidence in listening. The study highlights the importance of using repetition as purposeful scaffolding to facilitate students’ engagement and gradual independence in listening practice.

INDONESIA:

Penelitian ini mengeksplorasi strategi guru dalam menggunakan repetisi sebagai teknik scaffolding untuk mendukung pemahaman siswa dalam kegiatan menyimak kontekstual di kelas EFL. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana repetisi diterapkan secara bertahap sebagai instructional scaffolding dan mengidentifikasi fungsi pedagogisnya dalam mendukung pemahaman menyimak siswa. Penelitian ini menggunakan desain deskriptif kualitatif yang dilaksanakan di MTsN 2 Malang dengan melibatkan satu guru bahasa Inggris sebagai subjek penelitian. Data dikumpulkan melalui observasi kelas, catatan observasi, dan wawancara semi-terstruktur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa repetisi tidak digunakan sebagai latihan mekanis, melainkan sebagai strategi scaffolding yang bermakna. Pada tahap pre-listening, guru lebih menekankan pada penjelasan dan kontekstualisasi untuk membangun pengetahuan awal siswa. Pada tahap while-listening, repetisi menjadi strategi utama scaffolding yang diterapkan melalui pemodelan, pemeriksaan pemahaman, penguatan, dan pembentukan kepercayaan diri. Ketika siswa menunjukkan pemahaman yang lebih baik, guru secara bertahap mengurangi penggunaan repetisi, mencerminkan sifat scaffolding yang adaptif. Pada tahap post-listening, repetisi bergeser menjadi latihan mandiri. Secara keseluruhan, repetisi berfungsi secara linguistik dan afektif, membantu siswa mengenali bentuk bahasa, memperkuat pemahaman, serta mengembangkan kepercayaan diri dalam menyimak. Penelitian ini menekankan pentingnya penggunaan repetisi sebagai scaffolding yang bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dan kemandirian siswa secara bertahap dalam pembelajaran menyimak.

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى استكشاف إستراتيجية المعلّم في استخدام التكرار كأداة دعم مرحلي (scaffolding) لمساندة فهم المتعلمين في أنشطة الاستماع السياقية داخل صف اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يهدف هذا البحث إلى وصف كيفية تطبيق التكرار خطوة بخطوة كدعمٍ تدريسيٍّ، وتحديد وظائفه التربوية في دعم فهم الطلاب لمهارة الاستماع. استخدم هذا البحث المنهج الوصفي النوعي، وتم إجراؤه في مدرسة MTsN 2 Malang بمشاركة معلّمةٍ واحدة للغة الإنجليزية كموضوعٍ للبحث. جُمِعت البيانات من خلال الملاحظة الصفية، وملاحظات الباحث، والمقابلات شبه المهيكلة. أظهرت النتائج أن التكرار لم يُستخدم كتدريبٍ آلي، بل كإستراتيجية دعمٍ ذات معنى. في مرحلة ما قبل الاستماع، ركّزت المعلّمة على الشرح والسياق لبناء المعرفة الخلفية للطلاب. أما في مرحلة أثناء الاستماع، فقد أصبح التكرار الأداة الرئيسة للدعم التدريسي، وطُبّق من خلال النمذجة، وفحص الفهم، والتقوية، وبناء الثقة بالنفس. وعندما أظهر الطلاب فهماً أفضل، خفّضت المعلّمة التكرار تدريجياً، مما يعكس الطبيعة التكيفية للدعم التدريسي. وفي مرحلة ما بعد الاستماع، تحوّل التكرار إلى تدريبٍ مستقلّ. وبوجهٍ عام، أدّى التكرار وظائف لغوية وعاطفية، إذ ساعد الطلاب على ملاحظة أشكال اللغة، وتعزيز الفهم، وتنمية الثقة بالنفس في مهارة الاستماع. ويؤكد هذا البحث على أهمية استخدام التكرار كدعمٍ تدريسيٍّ هادفٍ لتعزيز مشاركة الطلاب واستقلاليتهم التدريجية في ممارسة الاستماع.