View Item: تحليل استراتجية تعليم المفردات على منهج الدرسي 2013 بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى مالانج

• 14150012 Fike An-Nabila.pdf

Mufrodat adalah salah satu materi pokok dalam pembelajaran Bahasa Arab. Dalam pembelajaran bahasa Arab seorang guru perlu mempersiapkannya secara tepat. Hal tersebut dilakukan agar mufrodat dengan mudah dipahami dan sesuai dengan kondisi peserta didiknya. Pada Kurikulum 2013 terdapat perubahan prinsip dalam proses pelaksanaannya. Diantaranya dari siswa diberi tahu (arahan) menuju siswa mencari tahu, dari guru sebagai satu-satuya sumber menjadi belajar berbasis aneka sumber, dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi. Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang merupakan representasi sekolah negeri yang telah menerapkan Kurikulum 2013. Oleh karena itu peneliti ingin mengidentifikasi strategi pembelajaran mufrodat dengan menerapkan kurikulum 2013.
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendekripsikan strategi pembelajaran mufrodat dan untuk mendeskripsikan masalah yang dihadapi guru serta solusinya. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Pengambilan data yang digunakan peneliti adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian pada penelitian ini adalah 1. Guru menyampaikan strategi pembelajaran mufrodat menyesuaikan materi yang terdapat dalam Buku Durusul Lughoh Arabiyah. a) Pada tema al-Hayatu Fil Usroh wa fi sakani thulab terdapat lima Kompetensi Inti yang disusun untuk mencapai enam Indikator sesuai perencanaannya. Dalam prosesnya guru hanya menerapkan tiga Kompetensi Inti yaitu tahapan mengamati, menanya dan mengeksplorasi. Ada beberapa tahapan Kompetensi Inti yang tak diterapkan guru dalam proses pembelajaran mufrodat. Hal ini memang tidak bisa dipaksakan karena kondisi dan waktu yang dimiliki terbatas. b) Proses pembelajaran mufrodat tidak berdiri sendiri melainkan berkaitan dengan pengajaran lainya yakni muthala’ah, istima’, insya’ dan muhadatsah. 2. Masalah yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran mufrodat di kelas. a) Motivasi belajar siswa rendah, b) Kurangnya upaya belajar, c) Bosan pada pembelajaran mufrodat, d) Waktu yang terbatas. 3. Untuk mengurangi masalah yang muncul ada beberapa solusi yang dihadirkan guru diantaranya; a) Pemberian istilah yang bagus/kata-kata mutiara, b) Penyampaian kosakata yang variatif, c) Pemanfaatan referensi lain, d) Refleksi pembelajaran.

Vocabulary is one of the materials subject in learning Language Arabic. A teacher needs to prepare it right to teach languages Arabic. These things are do so that the vocabulary lessons are easily understood and in accordance with the conditions of the student. In the 2013 curriculum there were changes in principles for the implementation process. The Islamic Public High School One of Malang is a representation the government school implements the 2013 curriculum. Therefore, the researcher wants to define the vocabulary learning strategy on the 2013 curriculum.
The aim of the research is that to describe the strategy of learning vocabulary and to describe the problem that is faced by teachers as well as the solution. The method of research that used researcher is a method of research qualitative descriptive. Data retrieval used by researchers is interviews, observation and documentation.
The research result is : 1. The teacher presented the strategy to the teacher’s use of the Arabic language lessons book. a) There are five applied competencies that a teacher uses to spend six indicator learning on the subject of life in the family and in student housing. In his process, the teacher implements only three applied competencies, among which are the efficiency of observation, the competence of questions, and the efficiency of the experiment. There are competencies that are not implemented with the teacher on the vocabulary learning strategy process. This problem did not work because I limited time and condition. b) The vocabulary learning process is not only one ability based, but related to other learning, including reading, listening, esay, and conversation. 2. The problems that were directed with the teacher.

المفردات هي واحدة من الموضوعات الأساسية في تعلم اللغة العربية. في تعليم مفردات احتياجات المدرس اعداده جيدا وحقوقا. تنفذه المدرس لسهل تفهم المفردات وتتسب مع حالات الطلبة. منها من طلبة أن تُعطى العلم إلى تطلب الطلبة العلم ومن مدرس كمصدر الأولى إلى تعلم يستند على المصادر وتعلم تستند على المادّة إلى تستند على الكفاءة. المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى مالانج هي تمثيل المدرسة الحكومية بتنفذ المنهج الدراسي 2013. لذلك تريد الباحثة تعرّف استراتجية تعلم المفردات على المنهج الدراسي 2013.
الأهداف من هذا البحث يعني كشف الاستراتجية تعليم المفردات وكشف المشكلات التي يواجهها المعلم وحلها. والباحثة تستخدم مدخل الكيفي الوصفي التحليلى وبالأسلوب جمع البيانات بالمقابلة والملاحظة والوثائق.
أمّا نتيجة البحث فهي : 1. نقل المدرس الاستراتجية على استخدم المدرس كتاب دروس اللغة العربية. أ) هناك خمس الكفائيات التطبيقيات التي يستخدم المدرس لتقضي ستة المؤشر التعلم على موضوع الحياة في الأسرة وفي السّكن الطلاب. وفي عمليته تنفذ المدرس من ثلاث الكفائيات التطبيقيات فقط منها كفاءة الملاحظة وكفاءة الأسئلة وكفاءة التجربة. هناك الكفائياتين التي لاينفذ مع المدرس على عملية استراتجية تعليم المفردات. لم يعمل هذه مشكلة لأنّ أقتصر الوقت والحالة. ب) كان عملية التعليم المفردات لايقوم نفسيا، ولكن يتعلق مع التعلم الاخر منها المطالعة والاستماع والإنشاء والمحدّثة، 2. المشكلات الذي توجه مع المدرس على تنفذ عملية التعلم المفردات في الفصل منها أ) الدافعية على التعلم ب) ناقص على جهد الطلبة ج) ممل على تعلم المفردات د) واقتصر الوقت. 3. ولينقص المشكلات يقو م مدرس الحلول منها أ) عطاء العبارة الجميلة ب) تقديم المفردات متنوّعة ج) استعمال المصادر التعلم الاخر د) انعكاس التعلم.

عبد العزيز المعابطة، 2006، مشكلة تربوية معاصلرة، عمان : در الثقافة
جابر عبد الحميد وأحمد خبر كاظم، 1987، مناهج البحث في التربية وعلم النفس، مصر: دار النهضة العربية
طلبة كلية المعلمين الللإسلامية غونتور، التربية والتعليم الجزء الأول "ج"، (فونوروغو: دار السلام، بطون السنة)
‌ب. قائمة المراجع اللغة الإندونسية
Abdul Wahab Rosyidi, 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab, UIN Malang Press.
Azkia Muharom Albantani, 2015. Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban,2,(2).
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Bisri Mustofa dan Abdul Hamid. 2012. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang;UIN MALIKI Press.
Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik K13, Yogyakarta: Gava Media.
Dokumen Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Echol, Jhon M dan Hasan Sadzili, 1998, Kamus Inggris-Indonesia, Jakarta: Gramedia.
E. Mulyasa, 2014, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT: Remaja Rosdakarya.
Fadhilla, 2014. Implentasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Yogyakarta: PT. Ar-Ruzz Media.
Hendri Guntur Tarigan, 1990, Pengajaran Kosakata, Jakarta: Gramedia.
Kementrian Agama Republik Indonesia 2014. Durusul lughah Al-Arabiyah Buku Guru Bahasa Arab Kelas VII MTs, KI 3
Lexy J Moeloeng, 2011, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Modul Pendampingan Kurikulum 2013, 2013, Kemendikbud.
Muliawan, 2014, Metodologi Penelitian Pendidikan dengan Studi Kasus. Gavamedia.
Sofan Amri dan Loeloek Endah Poerwati, 2013, Panduan Memahami Kurikulum 2013, Prestasi Pustaka: Jakarta.
Sugiyono, 2014, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D, Bandung: Alfabeta.
Sumanto, 1990, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Yogyakarta: Andi Offset.
Tim. 1998, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka

www.abimuda.com/2014/12/13-prinsip-pembelajaran-yang-digunakan.html?m=1
https://www.almaany.com/ar/dict/arar/%D9%85%D9%81%D8%B1%D8%AF%D8%A7%D8%AA/
Machsun Rifaudin. Strategi Pembelajaran Mufrodat. machsunr.blogspot.com
http://madrasah.kemenag .go.id/bahan_pembelajaran.php