العلاقة بين المعتقدات النظرية لمعلّمي اللغة العربية وممارستهم التعليمية وأثرها على نتائج تعلّم طلبة المدارس الثانوية الإسلامية كفولاوان رياو

ARABIC:

تعتبر المعرفة النظرية ضرورية في تعليم اللغة العربية بشكل فعال، ولكن يجب أن ترتبط بمعتقدات المعلمين لتؤثر على الممارسات التعليمية وتؤثر على نتائج تعلم الطلاب. وذلك لأن معتقدات المعلمين والممارسات التعليمية تؤثر على بعضها البعض بشكل ديناميكي.

أهداف هذا البحث هي: 1) لتوصيف أنواع معتقدات معلمي اللغة العربية عن مداخل تعليم اللغة العربية في المدارس الثانوية الإسلامية كفولاوان رياو. 2) لاختار العلاقة بين المعتقدات النظرية للمعلمين وممارستهم التعليمية. 3) لاختبار وجود أثر الممارسة التعليمية على نتائج تعلم الطلبة. وقد ركز هذا البحث على معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية لأن المعلمين في هذه المرحلة أكثر ميولاً إلى المعتقدات المختلفة حول مداخل تعليم اللغة العربية مثل المدخل القائم على المهارات والقواعد والوظائف.

استخدم الباحث في هذا البحث منهجاً كمياً باستخدام أسلوب البحث المسحي وأسلوب الارتباط وشبه التجريبي. أسلوب جمع البيانات هو الاستبيانات والملاحظة والاختبار. أما أسلوب تحليل البيانات، استخدم الباحث تحليل البيانات ترابط الرتب سبيرمان (Spearman Rank Correlation)، واختبار ويلكوكسون (Wilcoxon Test)، واختبار كروسكال-واليس (Kruskal-Wallis Test)، واختبار ما بعد التخصيص (Post Hoc Test) باستخدام برنامج SPSS.

وأظهرت النتائج على أن 1) هناك ثلاث المعتقدات النظرية لمعلمي اللغة العربية منها معتقدة المزدوجة (المدخل القائم على المهارات-القواعد أو المدخل القائم على المهارات-الوظائف أو المدخل القائم على القواعد-الوظائف) باكتساب 50% من 32 معلماً، ومعتقدة المتعددة (المدخل القائم على المهارات-المدخل القائم على القواعد-المدخل القائم الوظائف) باكتساب 35%، ومعتقدة المهيمنة (المدخل القائم على المهارات أو القواعد أو الوظائف) باكتساب 15%، 2) هناك علاقة ارتباط إيجابي بين المعتقدات النظرية لمعلمي اللغة العربية وممارساتهم التعليمية بمعيار Sig. (2-الذيل) بقيمة 0.03 أصغر من 0.05حيث كلما زادت المعتقدات للمعلمين في مداخل تعليم اللغة العربية زادت الممارسة هذه المداخل في تعليمهم، 3) هناك أثر كبير من الممارسات التعليمية للمعلمين على نتائج تعلّم الطلبة حيث بلغت قيمة Sig. (2-الذيل) للمعلم لكل المعلمين AB و MY و MRH و TS و AW بقيم 0.001 و 0.014 و 0.004 و 0.001 و 0.001 أصغر من 0.05 على التوالي حيث يبرز المدخل القائم على الوظائف أكثر من غيره.

أظهر هذا البحث بأن تنوع المعتقدات النظرية لمعلمي اللغة العربية التي تؤثر بخبراتهم التعليمية، ساهم على الممارسات التعليمية الفعالة سواء باستخدام المدخل القائم على القواعد أو المدخل القائم على المهارات أو المدخل القائم على الوظائف.

ENGLISH:

Theoretical knowledge is crucial for effective Arabic language teaching. However, it must align with teachers' beliefs to influence teaching practices and impact learning outcomes, as teachers' beliefs and teaching practices dynamically influence one another.

This research aimed is: 1) To describe the belief of Arabic teachers on the approach of Arabic language learning at Islamic Senior High School in Riau Archipelago Province. 2) examine the correlation between the teachers’ theoretical belief and their teaching practice. 3) Examine the influence of teaching practice on the students’ learning outcomes. This research focused on the Arabic teachers of Islamic Senior High School considering the teachers in this level have bigger possibility on having various believes on the approach of Arabic language learning such as based on skill, rule, and function.

This research used survey research method, quantitative correlational method, and semi experiment. The data collection was conducted through questionnaire, observation, and test. For the data analysis, the researcher used descriptive statistical analysis, Spearman Rank Correlation, Wilcoxon Test, Kruskal-Wallis Test, and Post Hoc Test by using SPSS application.

The finding showed that: 1) There are three types of theoretical beliefs of Arabic teachers, namely Dual (Skill-Rule Based Approach, Skill-Function Based Approach, and Rule-Function Based Approach) with 50% of 32 teachers, Multiple (Skill-Rule-Function Based Approach) with 35% of 32 teachers, and Dominant (Skil, Rule, and Function Based Approach) with 15% of 32 teachers. 2) There is a positive relationship between the theoretical beliefs of Arabic teachers and their teaching practices with a Sig. (2-tailed) of 0.03 < 0.05, where the greater the teacher's belief in the Arabic language learning approach, the more the approach is practiced in their teaching. 3) There is a significant influence of teachers' teaching practices on student learning outcomes with a Sig. (2-tailed) of teachers AB, MY, MRH, TS, and AW are 0.001, 0.014, 0.004, 0.001 and 0.001 respectively < 0.05 where the Function-Based Approach is superior to others.

This study shows that the diversity of Arabic language teachers' theoretical beliefs, which is influenced by their teaching experience, contributes to effective teaching practices, whether using the Rule-Based Approach, Skill-Based Approach, or Function-Based Approach.

INDONESIA:

Pengetahuan teoritis sangat penting untuk mengajar bahasa Arab secara efektif, namun harus selaras dengan keyakinan guru agar dapat mempengaruhi praktik mengajar dan berdampak pada hasil pembelajaran siswa, hal ini tidak lain dikarenakan keyakinan guru dan praktik mengajar secara dinamis saling mempengaruhi satu sama lain.

Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk mendeskripsikan macam-macam keyakinan guru bahasa Arab terhadap teori pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Provinsi Kepulauan Riau. 2) Menguji hubungan keyakinan teoritis guru dengan praktik mengajar mereka. 3) Menguji pengaruh praktik pengajaran terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini berfokus pada guru-guru bahasa Arab Madrasah Aliyah mengingat guru di tingkat ini memiliki kemungkinan yang lebih besar memiliki keyakinan yang beragam terhadap pendekatan pembelajaran bahasa Arab, seperti Pendekatan Berbasis Keterampilan, Aturan dan Fungsi.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei, metode korelasional, dan semi eksperimen. Pengumpulan data dalam penelitian ini Peneliti menggunakan kuesioner, observasi, dan tes. Adapun untuk analisis data, Peneliti menggunakan analisis statistik deskriptif, Spearman Rank Correlation, Uji Wilcoxon, Uji Kruskal-Wallis dan Uji Post Hoc menggunakan aplikasi SPSS.

Temuan menunjukkan: 1) Terdapat tiga macam keyakinan teoritis guru bahasa Arab yaitu Ganda (Pendekatan Berbasis Keterampilan-Kaidah, Pendekatan Berbasis Keterampilan-Fungsi, dan Pendekatan Berbasis Kaidah-Fungsi) dengan perolehan 50% dari 32 guru, Multi (Pendekatan Berbasis Keterampilan-Kaidah-Fungsi) dengan perolehan 35%, dan Dominan (Pendekatan Berbasis Keterampilan, Kaidah, dan Fungsi) dengan perolehan 15%. 2) Terdapat hubungan positif antara keyakinan teoritis guru bahasa Arab dan Praktik mengajar mereka dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.03 < 0.05, di mana semakin besar keyakinan guru terhadap pendekatan pembelajaran bahasa Arab, semakin besar pula pendekatan itu dipraktikkan dalam pengajaran mereka. 3) Terdapat pengaruh yang signifikan dari praktik mengajar guru terhadap hasil belajar siswa dengan nilai Sig. (2-tailed) guru AB, MY, MRH, TS, dan AW masing-masing sebesar 0.001, 0.014, 0.004, 0.001 dan 0.001 < 0.05.

Penelitian ini menunjukkan bahwa keberagaman keyakinan teoretis guru bahasa Arab yang dipengaruhi oleh pengalaman mengajar, berkontribusi pada praktik pengajaran yang efektif baik itu menggunakan Pendekatan Berbasis Kaidah, Berbasis Keterampilan dan Berbasis Fungsi.