Analisis upaya guru IPS dalam meningkatkan kepedulian sosial dan empati siswa melalui pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kota Kediri

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena menurunnya kepedulian sosial dan empati di kalangan siswa, yang terlihat perilaku mengejek, acuh terhadap teman, dan kurangnya rasa tolong-menolong di lingkungan sekolah. Kondisi tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara nilai sosial yang diajarkan di sekolah dengan praktik nyata di kalangan peserta didik. Guru IPS memiliki peran strategis dalam membentuk karakter sosial siswa melalui pembelajaran yang tidak hanya berorientasi pada aspek kognitif, tetapi juga pada penguatan nilai-nilai moral, kepedulian sosial dan emapti di kelas.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi dan upaya guru IPS dalam meningkatkan kepedulian sosial dan empati kelas VIII di MTsN 1 Kota Kediri. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melaui wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan kepala sekolah, waka kurikulum, guru IPS, serta kelas VIII. Analisis data menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana yang meliputi pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diperoleh melaui melalui triangulasi sumber dan teori.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru IPS telah melakukan berbagai upaya dalam menanamkan nilai kepedulian sosial dan empati siswa melaui tiga pendkeatan utama, yaitu keteladanan, pembiasaan, dan integrasi nilai dalam pembelajaran. Guru menjadi teladan dengan menunjukkan sikap ramah dan peduli terhadap siswa, membiasakan kegiatan sosial seperti istighosah setiap sabtu pagi, berjabat tangan dan sholat dhuha berjamaah setiap pagi. Guru IPS juga mengintegrasikan nilai kepedulian sosial dan empati ke dalam materi IPS melalui diskusi, tugas kolaboratif, dan kisah nyata. Upaya tersebut terbukti dapat meningkatkan perilaku positif siswa, seperti saling membantu, menghargai teman, dan memiliki empati terhadap sesama. Namun, beberapa hambatan tetap ada seperti karakter siswa dan kurangnya program khusus yang menekankan nilai sosial dalam pembelajaran.

ENGLISH:

This research is motivated by the phenomenon of decreasing social concern and empathy among students, as reflected in behaviors such as mocking, indifference toward peers, and a lack of willingness to help others in the school environment. This condition indicates a gap between the social values taught in schools and the actual practices among students. Social Studies teachers have a strategic role in shaping students’ social character through learning that is not only oriented toward cognitive aspects but also emphasizes the strengthening of moral values, social concern, and empathy in the classroom.

This study aims to describe the condition and efforts of Social Studies teachers in enhancing social concern and empathy among eighth-grade students at MTsN 1 Kota Kediri. This research employed a qualitative approach with a case study design. Data were collected through interviews, observations, and documentation involving the principal, vice principal of curriculum affairs, Social Studies teachers, and eighth-grade students. Data analysis used the Miles, Huberman, and Saldana model, which includes data collection, condensation, presentation, and conclusion drawing. The validity of the data was ensured through source and theoretical triangulation.

The results of the study show that Social Studies teachers have made various efforts to instill social concern and empathy in students through three main approaches: modeling, habituation, and value integration in learning. Teachers act as role models by demonstrating friendly and caring attitudes toward students, fostering social activities such as istighosah every Saturday morning, handshaking, and congregational dhuha prayers every morning. Teachers also integrate the values of social concern and empathy into Social Studies lessons through discussions, collaborative assignments, and real-life stories. These efforts have proven to improve students’ positive behavior, such as helping each other, respecting peers, and showing empathy toward others. However, several obstacles remain, such as differences in student character and the lack of specific programs that emphasize social values in learning.

ARABIC:

تنبع هذه الدراسة من ظاهرة انخفاض مستوى الاهتمام الاجتماعي والتعاطف بين التلاميذ، والتي تتجلى في سلوكيات مثل السخرية من الأصدقاء، واللامبالاة تجاه الزملاء، وضعف روح المساعدة في بيئة المدرسة. وتُظهر هذه الحالة وجود فجوة بين القيم الاجتماعية التي تُدرَّس في المدرسة والممارسات الواقعية بين التلاميذ. ويؤدي معلمو الدراسات الاجتماعية دورًا استراتيجيًا في تشكيل الشخصية الاجتماعية للتلاميذ من خلال عملية تعليم لا تقتصر على الجوانب المعرفية فحسب، بل تُركّز أيضًا على تعزيز القيم الأخلاقية والاهتمام الاجتماعي والتعاطف داخل الصف الدراسي.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف حالة وجهود معلمي الدراسات الاجتماعية في تعزيز الاهتمام الاجتماعي والتعاطف لدى تلاميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الأولى بمدينة كديري (MTsN 1 Kota Kediri). استخدمت هذه الدراسة المنهج النوعي بأسلوب دراسة الحالة. جُمعت البيانات من خلال المقابلات والملاحظات والوثائق، بمشاركة مدير المدرسة ونائبه للشؤون الأكاديمية ومعلمي الدراسات الاجتماعية وتلاميذ الصف الثامن. وتم تحليل البيانات باستخدام نموذج "مايلز وهوبرمان وسالدانا"، الذي يشمل جمع البيانات وتكثيفها وعرضها واستخلاص النتائج. أما صدق البيانات فقد تحقق من خلال تقاطع المصادر والنظرية.

أظهرت نتائج الدراسة أن معلمي الدراسات الاجتماعية قاموا بعدة جهود لغرس قيم الاهتمام الاجتماعي والتعاطف في نفوس التلاميذ من خلال ثلاث مقاربات رئيسية: القدوة الحسنة، والتعويد، ودمج القيم في عملية التعلم. حيث يُظهر المعلمون سلوكًا ودودًا ومهتمًا بالتلاميذ، ويشجعون الأنشطة الاجتماعية مثل صلاة الاستغاثة (الاستغاثة) كل صباح يوم السبت، والمصافحة، وصلاة الضحى جماعة كل صباح. كما يدمج المعلمون قيم الاهتمام الاجتماعي والتعاطف في دروس الدراسات الاجتماعية من خلال المناقشات والواجبات التعاونية والقصص الواقعية. وقد أثبتت هذه الجهود فعاليتها في تحسين سلوك التلاميذ الإيجابي مثل مساعدة الآخرين واحترام الأصدقاء وإظهار التعاطف تجاههم. ومع ذلك، لا تزال هناك بعض العقبات مثل اختلاف شخصيات التلاميذ وقلة البرامج الخاصة التي تُركّز على القيم الاجتماعية في التعليم.