Pengaruh penyesuaian diri dan dukungan teman sebaya terhadap motivasi belajar santriwati baru di Pondok Modern Darul Hikmah Desa Tawangsari, Tulungagung

INDONESIA

Tinggal di lingkungan yang berbeda sedikit membuat para santriwati merasakan penurunan motivasi belajar. Menurut Sardiman (2011) motivasi dipengaruhi oleh motivasi intrinsik (penyesuaian diri) dan motivasi ekstinsik (dukungan teman sebaya). Adapun tujuan dari penelitian ini antara lain untuk mengetahui bagaimana tingkat motivasi belajar, penyesuaian diri, dan dukungan teman sebaya; pengaruh penyesuaian diriterhadap motivasi belajar, dukungan teman sebaya terhadap motivasi belajar, dan penyesuaian diri dan dukungan teman sebaya secara simultan terhadap motivasi belajar santriwati baru di Pondok Modern Darul Hikmah Desa Tawangsari, Tulungagung.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam peneilitian ini adalah santriwati baru di Pondok Modern Darul Hikmah Desa Tawangsari, Tulungagung kelas VII angkatan 2024-2025 yang berjumlah 89 santriwati. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik total sampling. Penelitian ini menggunakan tiga skala modifikasi, yaitu skala motivasi belajar, skala penyesuaian diri dan skala dukungan teman sebaya. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain Uji T, Uji F, Uji Koefisien Determinasi, dan Analisis Regresi Linier Berganda.

Hasil analisis deskriptif menunjukkan tingkat motivasi belajar santriwati baru dalam kategori tinggi, tingkat penyesuaian diri santriwati baru dalam kategori sedang, dan dukungan teman sebaya santriwaati baru dalam kategori sedang. Hasil analisis uji parsial pada variabel penyesuaian diri diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.000 < 0.05 yang artinya penyesuaian diri berpengaruh pada motivasi belajar santriwati baru. Lebih lanjut, hasil uji parsial pada variabel dukungan teman sebaya terhadap motivasi belajar santriwati baru diperoleh nilai signifikansi 0,238 > 0,05 yang artinya dukungan teman sebaya tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar santriwati baru. Kemudian hasil dari uji simultan diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,005 yang berarti bahwa secara bersamaan (simultan) penyesuaian diri dan dukungan teman sebaya berpengaruh terhadap hasil belajar santri baru. Nilai koefisien determinasi sebesar 0,330 mengindikasikan bahwa variabilitas variabel motivasi belajar yang dapat dijelaskan oleh variabel penyesuaian diri dan dukungan teman sebaya sebesar 33%.

ENGLISH

Living in a different environment slightly causes the female students to experience a decrease in learning motivation. According to Sardiman (2011), motivation is influenced by intrinsic motivation (self-adjustment) and extrinsic motivation (peer support). The objectives of this study include understanding the level of learning motivation, self-adjustment, and peer support; as well as the influence of self-adjustment, peer support, and the simultaneous effect of self-adjustment and peer support on the learning motivation of new female students at Darul Hikmah Modern Islamic Boarding School, Tawangsari Village, Tulungagung.

This study uses a quantitative approach. The population in this study were new female students at the Darul Hikmah Modern Islamic Boarding School, Tawangsari Village, Tulungagung, class VII batch 2024-2025, totaling 89 female students. The sampling technique used was the total sampling technique. In this study, there were two adaptation scales used, namely the self-adjustment scale and the peer support scale. The data analysis used in this study includes the T-test, F-test, Coefficient of Determination test, and Multiple Linear Regression Analysis.

The results of the descriptive analysis show that the level of learning motivation of new female students is in the high category, the level of self-adjustment of new female students is in the moderate category, and peer support for new female students is in the moderate category. The partial test analysis on the self-adjustment variable obtained a significance value of 0.000 < 0.05, which means that self-adjustment affects the learning motivation of new female students. Furthermore, the partial test on the peer support variable toward the learning motivation of new female students obtained a significance value of 0.238 > 0.05, which means that peer support does not affect the learning motivation of new female students. Then, the simultaneous test results obtained a significance value of 0.000 < 0.05, which means that simultaneously self-adjustment and peer support affect the learning outcomes of new students. The coefficient of determination value of 0.330 indicates that the variability of the learning motivation variable that can be explained by the self-adjustment and peer support variables is 33%.

ARABIC

قد يؤدي العيش في بيئة مختلفة قليلاً إلى انخفاض دافعية التعلم لدى الطالبات. ووفقًا لسارديمان (2011)، يتأثر الدافع بالدافع الداخلي (التكيف الذاتي) والدافع الخارجي (دعم الأقران). كانت أهداف هذه الدراسة تحديد مستويات دافعية التعلم والتكيف الذاتي ودعم الأقران؛ وتأثير التكيف الذاتي على دافع التعلم ودعم الأقران على دافع التعلم، والتأثير المتزامن للتكيف الذاتي ودعم الأقران على دافع التعلم بين الطالبات الجدد في مدرسة دار الحكمة الإسلامية الداخلية الحديثة في قرية تاوانغساري، تولوناغونغ.

استخدمت هذه الدراسة نهجًا كميًا. بلغ عدد الطالبات الجدد في مدرسة دار الحكمة الإسلامية الداخلية الحديثة في قرية تاوانغساري، تولوناغونغ، الصف السابع، للعام الدراسي 2024-2025. وكانت العينة المستخدمة هي العينة الكلية. استخدمت هذه الدراسة ثلاثة مقاييس معدلة: مقياس دافعية التعلم، ومقياس التكيف الذاتي، ومقياس دعم الأقران. وتضمن تحليل البيانات المستخدم في هذه الدراسة اختبار T، واختبار F، واختبار معامل التحديد، وتحليل الانحدار الخطي المتعدد.

أظهر التحليل الوصفي أن دافعية التعلم لدى الطالبات الجدد كانت مرتفعة، ومستوى التكيف متوسط، ومستوى دعم الأقران متوسط. وأعطى الاختبار الجزئي لمتغير التكيف قيمة دلالة إحصائية 0.000 < 0.05، مما يشير إلى أن التكيف كان له تأثير على دافعية التعلم لدى الطالبات الجدد. علاوة على ذلك، أعطى الاختبار الجزئي لمتغير دعم الأقران قيمة دلالة إحصائية 0.238 < 0.05، مما يشير إلى أن دعم الأقران لم يكن له تأثير على دافعية التعلم لدى الطالبات الجدد. وأعطى الاختبار المتزامن قيمة دلالة إحصائية 0.000 < 0.005، مما يشير إلى أن كلاً من التكيف ودعم الأقران أثرا في وقت واحد على نتائج التعلم لدى الطالبات الجدد. يشير معامل التحديد 0.330 إلى أن 33% من التباين في متغير دافعية التعلم يمكن تفسيره بمتغيري التعديل ودعم الأقران.