Upaya guru pendidikan agama islam dalam pengembangan mandiri belajar siswa broken home: Studi kasus di SD Kartika Nawa Turen Kabupaten Malang

INDONESIA:

Kondisi keluarga yang tidak utuh (broken home) seringkali berdampak negatif pada perkembangan psikologis, sosial, dan akademik anak. Salah satu dampaknya adalah rendahnya karakter kemandirian belajar siswa yang dapat menghambat pencapaian tujuan pendidikan. Urgensi dari penelitian ini terletak pada kebutuhan akan pendekatan pendidikan agama Islam yang tidak hanya bersifat kognitif, tetapi juga afektif dan karakter religious, terutama dalam membina siswa broken home. Penelitian ini bertujuan untuk: mendeskripsikan karakter kemandirian belajar siswa broken home di SD Kartika Nawa Turen Kabupaten Malang, menganalisis upaya guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam mengembangkan karakter mandiri belajar siswa broken home, dan mengkaji dampak atau implikasi dari upaya tersebut terhadap perilaku dan proses belajar siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam dengan guru PAI, kepala sekolah, siswa dan wali siswa serta dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan model interaktif Miles dan Huberman yang mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pengecekan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi, serta verifikasi data menggunakan Kredibilitas, Transferabilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1. Kondisi Karakter mandiri belajar siswa dari keluarga broken home relatif rendah, terlihat dari kurangnya inisiatif, rendahnya tanggung jawab terhadap tugas, dan ketergantungan yang tinggi pada orang lain. 2. Guru Pendidikan Agama Islam menerapkan beberapa upaya untuk mengembangkan karakter ini, yaitu dengan upaya pembiasaan, keteladanan, kolaborasi dan tutor sebaya. Upaya ini efektif mengatasi rendahnya inisiatif belajar, membangun kesadaran diri, memotivasi diri, tanggung jawab serta mengurangi ketergantungan pada orang lain. 3. Implikasi dari upaya ini menunjukkan perbaikan signifikan dalam disiplin belajar siswa, rasa percaya diri, dan keberanian dalam mengelola tugas secara mandiri, sekaligus mengurangi ketergantungan pada orang lain. Penelitian ini memberikan kontribusi terhadap pendekatan afektif dalam pembelajaran pendidikan agama islam dan menawarkan upaya praktis yang dapat diterapkan di sekolah-sekolah serupa.

ENGLISH:

A non-intact family condition (broken home) often has negative impacts on a child’s psychological, social, and academic development. One of these impacts is the low level of independent learning character among students, which can hinder the achievement of educational goals. The urgency of this research lies in the need for an Islamic religious education approach that is not only cognitive but also affective and character-based, particularly in guiding students from broken home backgrounds. This study aims to: describe the independent learning character of broken home students at SD Kartika Nawa Turen, Malang Regency, analyze the efforts of Islamic Religious Education (PAI) teachers in developing independent learning character among broken home students, and examine the impact or implications of these efforts on student behavior and learning processes.
This research employs a qualitative approach with a case study design.

Data were collected through participatory observation, in-depth interviews with PAI teachers, the principal, students, and parents/guardians, as well as documentation. Data analysis was carried out using the interactive model of Miles and Huberman, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing. The validity of the data was ensured through triangulation and verification using the criteria of credibility, transferability, dependability, and confirmability.

The results of the study indicate that: 1. The condition of independent learning character of students from broken homes is relatively low, as seen from the lack of initiative, low responsibility for tasks, and high dependence on others. 2. Islamic Religious Education teachers implement several efforts to develop this character, namely through habituation, role models, collaboration and peer tutoring. These efforts are effective in overcoming low learning initiative, building self-awareness, self-motivation, responsibility and reducing dependence on others. 3. The implications of these efforts show significant improvements in student learning discipline, self-confidence, and courage in managing tasks independently, while reducing dependence on others. This study contributes to the affective approach in Islamic religious education learning and offers practical efforts that can be applied in similar schools.

ARABIC:

إن ّ حالة األسرة غري السليمة (األسرة املفككة) غالبًا ما ترتك آاثرًا سلبية على النمو النفسي واالجتماعي
واألكادميي للطفل. ومن بني هذه اآلاثر اخنفاض مستوى شخصية االستقالل يف التعلم لدى التالميذ، مما قد يعيق
حتقيق األهداف التعليمية. وتكمن أمهية هذا البحث يف احلاجة إىل مقاربة تعليمية يف مادة الرتبية اإلسالمية ال
تقتصر على اجلانب املعريف فحسب، بل تشمل أيضًا اجلوانب الوجدانية وتكوين الشخصية الدينية، ال سيما يف
توجيه التالميذ الذين يعانون من ظروف أسرية مفككة. ويهدف هذا البحث إىل: (1) وصف خصائص
االستقاللية يف التعلم لدى التالميذ من أسر مفككة يف مدرسة كرتيكا نوا تورين مبحافظة ماالنج، (2) حتليل
جهود معلمي الرتبية اإلسالمية يف تنمية هذه اخلصائص، و(3) دراسة آاثر تلك اجلهود على سلوك التالميذ
وعملياهتم التعليمية.

وقد استخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا من نوع دراسة احلالة. ومت مجع البياانت من خالل املالحظة
كة، واملقابالت املعمقة مع معلمي الرتبية اإلسالمية، ومدير املدرسة، والتالميذ وأولياء أمورهم، ابإلضافة إىلابملشار
حتليل الواثئق. ومت حتليل البياانت ابستخدام منوذج مايلز وهوبرمان التفاعلي، والذي يشمل تقليص البياانت،
التثليث أسلوب خالل من فتم البياانت صدق من التحقق أما النتائج. واستخالص وعرضها،

(triangulation)ابستخدام معايري الصدق (املصداقية)، والقابلية للنقل، والثبات، وقابلية التحقق.
تشري نتائج الدراسة إىل أن:1. حالة شخصية التعلم املستقل للطالب من األسر املفككة منخفضة
نسبيًا، كما يتضح من نقص املبادرة، واخنفاض املسؤولية عن املهام، واالعتماد الكبري على اآلخرين.2. ينفذ
معلمو الرتبية الدينية اإلسالمية العديد من اجلهود لتطوير هذه الشخصية، وال سيما من خالل التعود والقدوة
والتعاون والتدريس بني األقران. هذه اجلهود فعالة يف التغلب على مبادرة التعلم املنخفضة، وبناء الوعي الذايت،
والدافع الذايت، واملسؤولية وتقليل االعتماد على اآلخرين.3. تُظهر آاثر هذه اجلهود حتسنًا كبريًا يف انضباط تعلم
الطالب، والثقة ابلنفس، والشجاعة يف إدارة املهام بشكل مستقل، مع تقليل االعتماد على اآلخرين. تساهم هذه
الدراسة يف النهج العاطفي يف تعلم الرتبية الدينية اإلسالمية وتقدم جهودًا عملية ميكن تطبيقها يف املدارس املماثلة