Pola manajemen pendidik dalam membangun komitmen organisasi di Pondok Pesantren: Studi multi kasus di Pesantren Tebuireng Jombang dan Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo

INDONESIA:

Problematika pendidik yang masih banyak kurang berkualitas, menunjukkan diperlukan seperangkat aturan guna mencapai tujuan dimaksud yang dikenal dengan istilah manajemen pendidik. Tujuan Penelitian ini adalah: Untuk mengetahui dan menganalisis pola manajemen pendidik dalam membangun komitmen organisasi pondok pesantren. Metode penelitian dalam kajian ini adalah pendekatan studi kualitatif, jenis studi kasus dengan rancangan multikasus yang dilakukan di Pesantren Tebuireng Jombang dan PMD Gontor Ponorogo. Tehnik pengumpulan data dilakukan dengan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Data yang terkumpul diorganisasi, ditafsirkan, diuji keabsahannya dengan prosedur trianggulasi dan teman sejawat, kemudian dianalisis secara diskriptif dengan model teorinya Miles dan Huberman untuk menghasilkan temuan. Temuan dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:1) Tahapan manajemen pendidik meliputi: Perencanaan adalah memprediksi kebutuhan tenaga pendidik menggunakan pendekatan corelation technicque (dimensi kuantitatif dan kualitatif). Rekrutmen dari sumber internal dan eksternal sesuai kebutuhan. Kegiatan seleksi dilakukan berdasarkan standar pendidik melalui adminitrasi, tes microteaching, wawancara untuk calon pendidik. Penempatan pendidik berdasarkan kategori posisi, Prasyarat Posisi, Kebutuhan/Tuntutan Operasional. Dan penilaian kinerja yaitu penilaian hasil kerja terdiri dari penilaian harian, mingguan, bulanan, semesteran dan akhir tahun. 2) Dimensi Komitmen meliputi: Komitmen afektif adalah bentuk perasaan keinginan pendidik bertahan yang berkaitan dengan keterikatan emosional pendidik.

Komitmen kontinuans adalah perasaan kebutuhan pendidik untuk bertahan dengan pertimbangan biaya (reward eksternal) dan komitmen normatif merupakan perasaan wajib bertahan pada lembaga sebagai bentuk balas budi. 3) Implikasi Keberhasilan Pola Manajemen Pendidik dalam Membangun Komitmen Organisasi, meliputi: pimpinan berhasil menciptakan suasana kepemilikan lembaga, menggerakkan semangat kerja dan membangun keyakinan dalam manajemen, melakukan internalisasi nilai-nilai, pimpinan membangun budaya kerja dan membangun rasa kebanggaan menjadi keluarga besar pondok pesantren. Sehingga komitmen organisasi terbangun kuat pada para pendidik di kedua Pondok Pesantren tersebut, dan berdampak pada peningkatan kompetensi, peningkatan kinerja dan peningkatan kedisiplinan pendidik. Analisis temuan akhir dapat dirumuskan bangunan konseptual temuan penelitian tentang Pola Manajemen Pendidik dalam Membangun Komitmen Organisasi menjadi: “Pola Manajemen Pendidik dalam Membangun Komitmen Organisasi Melalui Sistem Kaderisasi Pondok Pesantren (Studi Multi Kasus Pada Pesantren Tebuireng dan PMD Gontor Kampus Pusat Ponorogo).”

ENGLISH:

The problem of educators who are still lacking in quality, shows that a set of rules is needed to achieve the intended goal known as educator management. The purpose of this study is: To determine and analyze the pattern of educator management in building organizational commitment at Islamic Boarding Schools. The research method in this study is a qualitative study approach, a case study type with a multi-case design conducted at Tebuireng Jombang Islamic Boarding School and PMD Gontor Ponorogo. Data collection techniques are carried out using interview, observation, and documentation methods.

The collected data is organized, interpreted, tested for validity with triangulation and peer procedures, then analyzed descriptively with the Miles and Huberman theoretical model to produce findings. The findings in this study can be concluded as follows: 1) Stages of educator management include: Planning is predicting the need for educators using the correlation technique approach (quantitative and qualitative dimensions). Recruitment from internal and external sources as needed. Selection activities are carried out based on educator standards through administration, microteaching tests, interviews for prospective educators. Placement of educators based on position categories, Position Prerequisites, Operational Needs/Demands, and performance assessments, namely work result assessments consisting of daily, weekly, monthly, semester and end-of-year assessments. 2) Commitment dimensions include: Affective commitment is a form of feeling of educator desire to survive related to the educator's emotional attachment.

Continuity commitment is a feeling of educator need to survive considering costs (external rewards) and normative commitment is a feeling of obligation to survive in the institution as a form of gratitude. 3) Implications of the Success of the Educator Management Pattern in Building Organizational Commitment, including: the leadership succeeded in creating an atmosphere of institutional ownership, driving work enthusiasm and building confidence in management, internalizing values, the leadership built a work culture and built a sense of pride in being a big family of the Islamic boarding school. So that organizational commitment is built strongly in the educators in both Islamic Boarding Schools. And has an impact on increasing competence, improving performance and increasing educator discipline. The analysis of the final findings can be formulated as a conceptual building of research findings on the Educator Management Pattern in Building Organizational Commitment into: "Educator Management Pattern in Building Organizational Commitment Through the Islamic Boarding School Cadre System (Multi Case Study at Tebuireng Islamic Boarding School and PMD Gontor Central Campus Ponorogo)."

ARABIC:

ةعوممج لىإ ةجاح كانه نأ رهظت ةئيدرلا ةدولجا يوذ نم اولاز لا نيذلا ينملعلما نم ديدعلا ةلكشم نإ طانمأ ليلتحو ديدتح :لىإ ثحبلا اذه فدهي .ملعلما ةرادبإ فرعي ام وهو ،دوشنلما فدلها قيقحتل دعاوقلا نم في يميظنتلا مازتللاا ءانب في ةيوبترلا ةرادلإا دهعلما . ةيجهنلما ددعتم ميمصتب ةلالحا ةسارد نم عون وهو ،ةيعونلا ةساردلا جنه يه ةساردلا هذه في ةمدختسلما جنابموج جنيريوبيت دهعم في هؤارجإ تم تلاالحا وكورونوفب روتنوك ملاسلا راد دهعمو تناايبلا عجم ةيلمع تتمو . لمجا تناايبلا ميظنت تم .قيثوتلاو ةظحلالماو ةلباقلما بيلاسأ مادختسبا مادختسبا اهتحص رابتخاو اهيرسفتو ةعم.

.جئاتنلا جاتنلإ نامربوهو زليالم يرظنلا جذومنلا مادختسبا ا ً يفصو اهليلتح تم ثم ،نارقلأا ةعجارمو ثيلثتلا تاءارجإ :لياتلا وحنلا ىلع ةساردلا هذه جئاتن لىإ لصوتلا نكيمو 1 ) طيطختلا :ىلع لمشت ملعلما ةرادإ لحارم رداصلما نم فيظوتلا .)ةيعونلاو ةيمكلا داعبلأا( طابترلاا بولسأ مادختسبا ينملعلما تاجايتحبا ؤبنتلا وهو تارابتخاو ةرادلإا للاخ نم ملعلما يرياعم ساسأ ىلع رايتخلاا ةطشنأ ذيفنت متي .ةجالحا بسح ةيجرالخاو ةيلخادلا غصلما سيردتلا ،ةفيظولا تابلطتمو ،ةفيظولا ةئف ساسأ ىلع ينملعلما عيزوت .ينلمتلمحا ينملعملل تلاباقلماو ر ةيعوبسأو ةيموي تامييقت نم نوكتي ،لمعلا جئاتن مييقت يأ ،ءادلأا مييقتو .ةيليغشتلا تابلطتلما/تاجايتحلااو .ماعلا ةيانهو ةيلصفو ةيرهشو 2 ) ا مازتللاا :ىلع لمشت مازتللاا داعبأ ةبغرب روعشلا لاكشأ نم لكش وه يفطاعل ءاقب لىإ ةجالحبا روعشلا وه ةيرارمتسلابا مازتللاا .بيرملل يفطاعلا طابترلابا طبتري يذلاو رارمتسلاا في بيرلما قبلبا مازتللابا روعشلا وه يرايعلما مازتللااو ،)ةيجرالخا تآفاكلما( ةفلكتلبا ةقلعتلما تارابتعلاا ةاعارم عم ينملعلما ءا.

.نانتملاا لاكشأ نم لكشك ةسسؤلما عم 3 ) حانج :اهنمو يميظنتلا مازتللاا ءانب في ةيوبترلا ةرادلإا طنم حانج رثاآ ةداقلا ءانبو ،ميقلا باعيتساو ،ةرادلإا في ةقثلا ءانبو لمعلا ساحم زيفتحو ،ةيسسؤلما ةيكللما نم وج قلخ في ةداقلا نهوكب رخفلبا روعشلا ءانبو لمعلا ةفاقثل ينملعلما ينب ةوقب يميظنتلا مازتللاا ءانب متي تىح .دهعلما نم ةيربك ةرسأ م جئاتنلا ليلتح ةغايص نكيم .يوبترلا طابضنلاا ينستحو ءادلأا ينستحو ةءافكلا ةدياز ىلع كلذ رثؤيو .دهعلما في لا مازتللاا ءانب في ينملعلما ةرادإ طانمأ لوح ثحبلا جئاتنل ميهافم ءانبك ةيئاهنلا طانمأ" :لياتلا وحنلا ىلع يميظنت دهعم في ةددعتم ةلاح ةسارد( دهعلما في رداوكلا ريوطت ماظن للاخ نم يميظنتلا مازتللاا ءانب في ينملعلما ةرادإ جنيريوبيت وكورونوفب يزكرلما مرلحا روتنوك ملاسلا راد دهعمو ".)